Детские игры - явление неоднородное. Даже глаз непро-фессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из ви-дов игры с учетом его функций в развитии детей, дать класси-фикацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида, а также для того, чтобы определить, каким образом можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педа-гогически грамотно используя в воспитательном процессе.

В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так, Ф. Фребель , будучи пер-вым среди педагогов, кто выдвинул положение о игре как особом средстве воспитания, в основу своей классифика-ции положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).

Характеристика видов игр по их педагогическому зна-чению есть и у немецкого психолога К. Гроса: игры подвиж-ные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гросом к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных фун-кций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охо-ту, ухаживание и др.).

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени са-мостоятельности и творчества детей в игре. Первоначаль-но к классификации детских игр по такому принципу подо-шел П.Ф, Лесгафт , позже его идея получила развитие в ра-ботах Н. К. Крупской .

П. Ф. Лесгафт считал, что дошкольный возраст - пери-од имитации новых впечатлений и их осознания посредством умственного труда. Стремление ребенка в первые 6-7 лет жизни к отражению и осмыслению впечатлений об окружающей жизни удовлетворяется в играх, которые по содержанию имитационные (подражательные), а по орга-низации - самостоятельные, без излишней регламентации со стороны взрослых. В школьные годы, напротив, дети охотнее играют в специально созданные игры, в которых деятельность регламентируется и по содержанию, и по фор-ме. Таким образом, П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвиж-ные (игры с правилами).

«Привязывание» П. Ф. Лесгафтом каждого вида игр к определенному возрасту может показаться несостоятель-ным для современного педагога, не представляющего себе воспитание ребенка без детского сада, в педагогическом процессе которого игры с правилами занимают достойное место, начиная уже с младших групп. Совсем иное положе-ние было в те годы, когда П. Ф. Лесгафт в книге «Семейное воспитание ребенка и его значение» предложил свою клас-сификацию игры: в России было очень мало детских садов, дети до 8 лет воспитывались дома, поэтому подвижные игры в основном начинались в школьном возрасте.

В работах Н.К. Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф. Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особен-ность - самостоятельный характер. Такое название сохра-нилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данная классификация детских игр носит условный характер. Ошибочно было бы представлять себе, что в творческих играх нет никаких правил, регули-рующих отношения между играющими, способы использо-вания игрового материала.

Но эти правила, во-первых, оп-ределяют сами дети, стараясь упорядочить игру (после игры каждый будет убирать игрушки; при сговоре на игру надо выслушать всех, кто хочет играть), во-вторых, часть из них носит скрытый характер. Так, дети отказываются прини-мать в игру ребенка, потому что он всегда затевает ссоры, «мешает играть», хотя и не оговаривают предварительно правило «Не будем принимать в игру того, кто ссорится». Таким образом, в творческих играх правила необходимы для упорядочения деятельности, ее демократизации, но они лишь условие успешного воплощения замысла, развития сюжета, выполнения ролей.

В играх с фиксированными правилами (подвижные, ди-дактические) дети проявляют творчество, придумывая но-вые варианты, используя новый игровой материал, соеди-няя несколько игр в одну и т. п. Например, в старшей груп-пе появилась новая игра - «Зоологическое лото». Ведущий поочередно открывает маленькие карточки и показывает их играющим. Через несколько дней кто-то из детей гово-рит: «Так играть неинтересно: посмотрел на картинку и нашел животное в своей карточке. Пусть ведущий просто называет животное, а не показывает карточку». Затем дети придумывают еще один вариант: ведущий говорит, где оби-тает животное и с какой буквы начинается его название. Таких усложнений может быть много, все зависит от фан-тазии играющих. Но неизменной остается направленность ребенка на решение игровой задачи в рамках принятых правил.

Для любознательных:

В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых. Новая классифи-кация детских игр, разработанная С.Л. Новоселовой, представле-на в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка- дошкольника» (М., 1997). В основе классификации лежит представ-ление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).

Выделяют три класса игр:

1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - само-стоятельные игры: игра-экспериментирование;

Самостоятельные сюжетные игры :

Сюжетно-отобразительные;

2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который вне-дряет их с образовательной и воспитательной целями:

Игры обучающие :

Сюжетно-дидактические,

Подвижные;

Досуговые игры :

Игры-забавы,

Игры-развлечения,

Интеллектуальные,

Празднично-карнавальные,

Театрально-постановочные;

3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этно-са (народные), которые могут возникать по инициативе как взрос-лого, так и более старших детей: традиционные или народные (исторически они лежат в ос-нове многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).

Консультация для воспитателей

«Творческая инициатива детей

в музыкальных играх»

Музыкального руководителя

Е. Ю. Пономаренко

Творческая активность детей не возникает сама собой, чтобы ребенок мог проявить изобразительность и творческую инициативу, необходимо привить ему умения и навыки, развивающие музыкальную способность.

Для творчества нужна основа. Первая совместная задача музыкального руководителя и воспитателя – создать эту основу, развивать у ребенка нужные умения и навыки. Научить детей активнее и полнее воспринимать музыку и ее особенности. Поэтому немаловажную роль играет слушание музыки, чтоб потом ребенок мог самостоятельно выразить ее характер в танцах, музыкальных играх, песнях.

Слушание обогащает музыкальное представление ребенка, учит простейшему анализу произведения. Необходимо одновременно вести работу над выразительностью движений, над передачей художественного образа произведения. Из плясок, разучиваемых в течение года, следует выделить сюжетные, которые очень полезны в воспитании выразительности движений. Игры, упражнения и пляски дают детям толчок к творческому воображению, их инициативе. Постепенно у детей проявляется оценочное отношение к музыке и движениям. Это говорит о формировании задатков музыкального вкуса. Дети учатся самостоятельно оценивать свои возможности, стараются проявить активность.

В программе музыкального воспитания также присутствуют музыкально-дидактические игры. Помимо развития музыкально-ритмического слуха у детей развивается творческая инициативность. Они способны передавать характер произведения в игре. Особенно если игра помимо прочего является Сюжетно-ролевой. То есть, музыкальный руководитель предлагает детям поиграть в игру, например «Грибочки», это музыкальная игра. Дети стоят в кругу. Выбирают три грибочка:

Мама-гриб, Папа-гриб, и сыночек. «Семья грибочков» садится в центр на присядки, остальные дети ведут хоровод, исполняя песню. По ходу песни «грибочки» исполняют пляску.

На окончание песни дети закрывают руками глаза и считают до пяти, за время счета «семья грибочков» становится в хоровод.

За время исполнения песни «Грибочки» исполняют свободную пляску с приседаниями и выставлением ноги.

Главная задача педагога не принуждать ребенка, а побуждать его к самостоятельным действиям, к проявлению инициативы, если ребенок не уверен, педагог должен постараться помочь ему, начать вместе с ним, предложить детям поддержать его аплодисментами, любыми действиями, которые могут подвигнуть ребенка на выполнение задания.

Это помогает детям раскрепоститься, и к тому же побуждает остальных принимать участие. Есть еще одна игра, которая называется «колокольчик». Дети стоят в кругу, выбирают водящего, дают ему колокольчик. Под музыку исполняя песню, ребенок с колокольчиком ходит внутри круга, на окончание песни, останавливается, дает в руку колокольчик тому ребенку, на котором окончилась песня, оба выходят в центр круга и исполняют свободную пляску, есть много аналогичных игр, «платочек», пляска-игра с бубном.

Игра как самоценная деятельность дошкольника, ведущий вид детской деятельности. Психолого-педагогические основы игры. Непродуктивный характер игры, преобладание воображаемого плана над реальным. Творческая направленность игровой деятельности.

Творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) и игры с правилами как разновидности детских игр. Игровые интересы дошкольников. Генезис сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.

Ребенок дошкольного возраста как субъект игровой деятельности. Характеристика субъектной позиции ребенка в творческих играх; индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности.

Условия развития самостоятельности и творчества детей в творческих играх: гибкое сочетание прямых и косвенных способов руководства играми детей; поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности в зависимости от степени освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности на основе результатов педагогической диагностики; отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников; ориентация на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее стимулирование и развитие; конструирование современной предметно-игровой среды с использованием полифункционального материала, результатов детской продуктивной деятельности.

Творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) и игры с правилами как разновидности детских игр.

Игра - это деятельность, которая одновременно протекает в двух планах. С одной стороны, игра подразумевает условность ситуации и содержит ряд условных элементов. С другой стороны, в игре имеется план реальных действий и отношений, так как детям нужно договариваться о том, что происходит в игре.

Игровые интересы дошкольников.

Творческие игры на основе готовых сюжетов : подражательные игры, театрализованные игры, сюжетно - отобразительные игры. игра - драматизация.

Подражательные игры - основанные на повторении понравившегося действия взрослого либо сюжета книги, мультфильма.

Сюжетно - отобразительная игра (Выготский - “игра - воспоминание”), в которой ребёнок отображает действия взрослого, повторяя их по памяти. (играют дети раннего и младшего дошк. возраста).

Игра - драматизация - в которой основой игрового действия является литературный сюжет.(играют дети на протяжении всего дошкольного детства).

Театрализованная игра - ориентирована на зрителя, в них дети занимают позицию актёров, которые показывают зрителям спектакль.

Игры с сюжетами самостоятельно придуманными детьми - сюжетно - ролевые игры, режиссёрская игра, игра - фантазирование, игры - проекты.

Сюжетно - ролевая игры - это игры, в которых ребёнок самостоятельно придумывает и развивает сюжет, принимая на себя ту или иную роль. (расцвет сюжетно ролевой игры 3-5 лет).

Режиссёрские игры - в них придумывание и развитие сюжета происходит через роли, которые ребёнок передаёт игрушками.

Игра - фантазирование - построена на воображении, тесно связанном с готовым рисунком или рисунком, выполняемым по мере развития сюжета. Такая игра сопровождается диалогами и монологами героев, комментариями и протекает преимущественно в речевом плане (старший дошкольный возраст).

Игры - проекты - включают в игровой процесс другие виды деятельности (рисование, конструирование, ручной труд) для реализации игровых задач (старший дошкольный возраст).

Игры с правилами создаются и вносятся в жизнь детей взрослыми.

К ним относятся: подвижные. спортивные, интеллектуальные, музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), коррекционные, шуточные (забавы, развлечения), ретуально - обрядовые.

Среди игр с правилами большую группу составляют народные игры, которые передаются детьми из поколения в поколение.

Игры могут быть классифицированы по месту в Пед. процессе детского сада (Венгер, Михайлова, короткова, Новосёлова).

В этом случае выделяют:

Самодеятельные (самостоятельные) игры, которые возникают по инициативе самих детей;

Игры, организуемые взрослыми в целях обучения. воспитания или коррекции развития детей.

Генезис сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.

Сюжетно - ролевая игра постепенно усложняется. генезис сюжетно - ролевой игры был раскрыт Д. Б. Элькониным.

1 этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определённой последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер.. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются.. Роли не обозначены. Дети охотно играют со взрослыми. самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет - заместитель, раннее использованный в игре.

2 этап. Так же действие с предметом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки. Объединения детей кратковременны. Основы сюжета по - прежнему бытовые. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще всего обращаются к любимым игрушкам.

3 этап. Основное содержание игры по - прежнему с предметами. Роли чётко обозначены и определены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще по ходу игры) в соответствии с ролью. Игра чаще протекает, как совместная. продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают труд, быт взрослых.

4 этап. Основное содержание игры - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят коллективный характер. Количество вовлечённых в игру увеличивается до 5-6 детей.

Таким образом, усложнение сюжетно - ролевой игры Эльконин рассматривает через изменение её структуры и содержания, длительности, разнообразия сюжетной линии.

В работах Михайленко и Коротковой (1980 - е годы) усложнение сюжетно - ролевой игры рассматривается через усложнение условных игровых действий (замещения). Игра строится как постоянный переход ребёнка из плана условных действий в план их вербального обозначения и обратно. Развёртывание игрового сюжета в единстве этих двух планов называется способом построения игры. Конкретный способ построения игры характеризуется тем, какой из элементов структуры сюжета выступает для ребёнка определяющим и в каком по форме игровом действии он реализуется.

Можно выделить три способа построения игры, усложняющиеся по мере развития ребёнка:

- о последовательности предметно - игровых действий как способе построения игры.В 1,5 - 3 года ребёнок может осуществлять простейшие игровые действия с игрушками и предметами - заместителями, вступая в кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.

В 3 - 5 лет ребёнок может принимать и последовательно менять по ходу игры игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнёром - сверстником. Этот способ называется ролевым поведением.

В 5 - 7 лет игра строится на основе сюжетосложения , и для ребёнка ведущим выступают не отдельные элементы сюжета, а целостное событие - повествование, включающее персонажей и действия.

Использование каждого последующего по сложности способа позволяет ребёнку развёртывать всё более сложные сюжеты игры со стороны их тематического содержания и структуры.

В конце 1990 - х годов в исследовании О. В. Солнцевой было доказано, что освоение сюжетосложения способствует переходу детей от сюжетно - ролевых игр к режиссёрским играм.

6. Предметно-развивающая среда как условие организации детской деятельности в детском саду. вопроса нет!!!

Развивающая среда как социокультурное пространство развития личности ребенка. Компоненты предметно-развивающей среды: предметное содержание, его пространственную организацию, их изменения во времени.

Направленность предметной среды детства на физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие ребенка. Принципы конструирования развивающей среды дошкольного образовательного учреждения (принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка, принцип гибкого зонирования среды, принцип уважения мнения ребенка, принцип опережающего характера содержания образо­вания, принцип динамичности - статичности среды, принцип дистанции, позиции при взаимодействии, принцип детской активности, самостоятельности, творчества, принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды, принцип открытости-закрытости среды, принцип учета половых и возрастных различий детей).

Характеристики предметно-развивающей среды. Комфортность и безопасность обстановки. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Обеспечение самостоятельной индивидуальной детской деятельно­сти и структуризация этой деятельности через насыщение про­странства специальным образом подобранными материалами. Обеспечение возможности для исследования и научения. Функциональность предметной среды.

Особенности построения развивающей пространственной среды в разных возрасных группах.

Здоровьесберегающий потенциал педагогического процесса в детском саду

Физическое развитие и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Проблема сохранения здоровья ребенка в педагогическом процессе. Здоровьесберегающий потенциал педагогического процесса в детском саду.

Требования к организации режима дня в детском саду. Формирование здорового образа жизни средствами физической культуры. Требования к организации физического воспитания в детском саду. Воспитание гигиенической культуры и валеологическое просвещение детей дошкольного возраста. Оптимизация режима двигательной активности с учетом индивидуальных особенностей детей.

Здоровьесберегающий потенциал педагогического процесса в детском саду.

Дошкольный возраст - наиболее важный период в формировании личности человека. Именно в этом возрасте формируется характер, нравственные качества, закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия ребенка в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, создает условия для активного и направленного формирования и развития психических функций и интеллектуальных способностей дошкольника.

Анализ здоровья детей дошкольного возраста показывает, что количество здоровых детей снижается, при этом увеличивается количество детей больных хроническими заболеваниями, многие дети имеют нарушения осанки, плоскостопие, большинство детей страдает двигательной недостаточностью и сниженным иммунитетом.

Мышечная нагрузка на детей уменьшается по объективным причинам: родители не уделяют должного внимания физическому развитию детей, предпочитая заниматься интеллектуальным, а в условиях ДОУ у детей не всегда есть возможность играть в подвижные игры.

Всё это объясняет необходимость организовать педагогический процесс в ДОУ таким образом, чтобы обеспечить возможность полноценного физического развития, сохранения и обогащения здоровья детей. Кроме того, серьезной задачей является и воспитание валеологической культуры для формирования осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни как собственных, так и других людей.

Грамотная организация режима дня способствует сдоровьесбережению в ДОУ. Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование всех видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Режим дня должен соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию.

Формирование здорового образа жизни в ДОУ средствами физической культуры осуществляется через:

организованную образовательную деятельность (физкультурные занятия);

образовательную деятельность при проведении режимных моментов (утренняя гимнастика, комплексы закаливающих процедур и т.д.);

самостоятельную деятельность детей (игры на свежем воздухе, самостоятельные подвижные игры и т.д.).

Физическое развитие детей первого года жизни организуют в форме индивидуальных занятий, включающих комплексы массажа и гимнастики по назначению врача. Длительность занятий с каждым ребенком составляет 6-10 мин. Начиная с 9 мес., помимо комплексов гимнастики и массажа, с детьми проводят разнообразные подвижные игры в индивидуальном порядке. Допускается объединение детей в небольшие группы (2-3 реб.)

С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию в рамках основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2-3 раза в неделю. С детьми 2-го года жизни занятия по физическому развитию проводят в групповом помещении, с детьми 3-го года жизни - в группе или в физкультурном зале.

Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

В младшей группе – 15 мин.

В средней группе – 20 мин.

В старшей группе - 25 мин.

В подготовительной - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5-7 лет, вне зависимости от времени года, следует организовывать занятия по физическому развитию на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе.

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные и воздушные и солнечные процедуры.

Дети могут посещать бассейн и сауну только при наличии разрешения врача-педиатра. Присутствие медицинского персонала обязательно во время плавания детей и нахождения их в сауне. После пребывания в сауне ребенку следует обеспечить отдых в специальной комнате и организовать питьевой режим. Температура воздуха должна быть 60-70 градусов. Продолжительность первого посещения ребенком сауны не должна превышать 3 мин.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий: физические упражнения, подвижные игры, спортивные упражнения. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.

Воспитание гигиенической культуры и валеологическое просвещение детей дошкольного возраста. Воспитание гигиенической культуры и валеологическое просвещение детей дошкольного возраста происходит постоянно, в рамках всего педагогического процесса. Воспитатель углубляет представления о здоровье и здоровом образе жизни, значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и прочее). В увлекательной наглядно-практической форме воспитатель обогащает представления детей об организме (части тела, органы чувств, движения, пищеварения, дыхания), его потребностях, способах ухода за ними, о предупреждении травматизма. Обсуждаются темы безопасного поведения – правила поведения в группе и на улице, предупреждение травматизма, о необходимости звать взрослого в случае опасных для здоровья ситуациях.

Оптимизация режима двигательной активности с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оптимальный двигательный режим для ребенка – это тот режим, который соответствует его потребности в двигательной активности, а также соответствует функциональным возможностям организма и способствует улучшению физического состояния ребенка и укреплению его здоровья. В условиях ДОУ можно обеспечить индивидуальный подход к воспитанникам, проведя диагностику основных показателей двигательной активности детей (объёма, интенсивности и продолжительности) в группе и поделив их на подгруппы, в зависимости от уровня развития двигательной активности (высокий, средний, низкий). Такая мера позволит воспитателю проводить дифференцированную работу с подгруппами и использовать индивидуальный подход, предлагая разным подгруппам разные виды деятельности с различной нагрузкой.

Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребёнка, способствует повышению её жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности. Учитывая неоценимую роль игры в жизни дошкольников, хочется подробнее остановиться на этом вопросе.

Скачать:

Предварительный просмотр:

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«виды игр и их роль В ЖИЗНИ, ВОСПИТАНИИ и обучении

детей дошкольного возрастА»

Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребёнка, способствует повышению её жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности. Учитывая неоценимую роль игры в жизни дошкольников, хочется подробнее остановиться на этом вопросе.

Проблема игры широко освещена в научно - методической литературе (в работах Д. В. Менджерицкой, Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского, Л. П. Усовой, А. И. Сорокиной, Р. И. Жуковской, Л.В. Артёмовой и других авторов - классиков).

Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе становиться ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Уже на ранних и в младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной позиции. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Если на втором и третьем году жизни дети начинают играть, не задумываясь, и выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием товарищам, то позднее детей приучают ставить цели в строительных играх, а затем и в играх с игрушками. На четвертом году жизни ребёнок способён идти от мысли к действию, т.е. способен определить, во что он хочет играть, кем он будет. Но и в этом возрасте у детей часто преобладает интерес к действию, из - за чего цель временами забывается. Однако уже в этом возрасте детей можно научить не только обдуманно выбирать игру, ставить цель, но и распределять роли. На первых порах перспектива игры короткая – устроить ёлку для кукол, повезти их на дачу. Важно, чтобы воображение каждого ребёнка было направленно на осуществление этой цели. Под руководства воспитателя дети постепенно приучаются определять некоторую последовательность действий, намечать общий ход игры.

Выделяются несколько классов игр:

1. творческие (игры по инициативе детей);
2. дидактические (игры по инициативе взрослых с готовыми правилами);
3. народные (созданные народом) .

Творческие игры составляют наиболее насыщенную типовую группу игр для дошкольников. Творческими их называют потому, что дети самостоятельно определяют цель, содержание и правила игры, изображая чаще всего, окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми.

Творческие игры имеют важнейшее значение для всестороннего развития ребенка. Через игровые действия дети стремятся удовлетворить активный интерес к окружающей жизни, перевоплощаются во взрослых героев художественных произведений. Создавая, таким образом, игровую жизнь, дети верят в её правду, искренне радуются, огорчаются, переживают.

Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре развиваются ценные для будущего школьника качества: активность, самостоятельность, самоорганизация.

Творческие игры:

1. Сюжетно – ролевые (с элементами труда, с элементами художественно-творческой деятельностью).
2. Театрализованная деятельность (режиссерские, игры – драматизации).
3. Конструкторские.

Сюжетно – ролевая творческая игра – первая проба социальных сил и первое их испытание. Значительная часть творческих игр – это сюжетно – ролевые игры в «кого – нибудь» или «во что нибудь». Интерес к творческим ролевым играм развивается у детей с 3-4 лет. Отражение ребёнком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путём принятии на себя определённой роли, однако подражает не полностью, ибо не располагает реальными возможностями для действительного выполнения операций принятой роли. Связано это с уровнем знаний и умений, жизненным опытом на данном возрастном этапе, а также умение ориентироваться в знакомых и новых ситуациях. Поэтому в творческой сюжетно – ролевой игре он выполняет символические действия («как будто бы»), реальные предметы заменяет игрушками или условно теми предметами, которыми располагает, приписывая им необходимые функции (палка – «лошадка», песочница – «пароход» и т.д.) Дети изображают людей, животных, работу врача, парикмахера, водителя и др. Понимая, что игра – не настоящая жизнь, малыши в то же время по – настоящему переживают свои роли, откровенно показывают своё отношение к жизни, свои мысли, чувства, воспринимая игру как важное и ответственное дело.

Структура ролевой игры, согласно Д.Б. Эльконину, включает в себя следующие компоненты:

1. Роли, которые берут на себя дети в процессе игры.
2. Игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли и отношения между ними.
3. Игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребёнка.
4. Реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, посредством которого регулируется весь ход игры.

Насыщенная яркими эмоциональными переживаниями, сюжетно ролевая игра оставляет в сознании ребёнка глубокий след, который обозначится на его отношении к людям, их работе, вообще жизни. Под влиянием обогащения содержания игр меняется характер взаимоотношений между детьми. Их игры становятся совместными, основанными на общем интересе к ним; повышается уровень детских взаимоотношений. Для играющих детей становятся характерными согласованность действий, предварительный выбор темы, более спокойное распределение ролей и игрового материала, взаимопомощь в процессе игры.

Кроме того, повышения уровня ролевых взаимоотношений способствует улучшению реальных взаимоотношений при условии, если роль выполняется на хорошем уровне.

Однако существует и обратная связь - ролевые отношения становятся выше под влиянием успешных, добрых взаимоотношений в группе. Ребёнок значительно лучше выполняет свою роль в игре, если чувствует, что дети ему доверяют, хорошо к нему относятся. Отсюда вытекает вывод о значении выбора партнёров, положительной оценки воспитателем достоинств каждого ребёнка.

Театральная деятельность - один из видов творческой игровой деятельности, которая связана с восприятием произведений театрального искусства и изображением в игровой форме полученных представлений, чувств, эмоций. Они разделяются на 2 основные группы: режиссёрские игры и игры - драматизации.

В режиссёрской игре ребёнок как режиссёр и одновременно голос за кадром организовывает театрально – игровое поле, актёрами и исполнителями в котором являются куклы. В другом случае актёрами, сценаристами и режиссерами являются сами дети, который во время игры договариваются о том, кто какую роль исполняет, что делает .

Игры - драматизации создаются по готовому сюжету из литературного произведения или театрального представления. План игры и последовательность действий определяется предварительно. Такая игра более сложна для детей, чем наследование того, что они видят в жизни, потому, что нужно хорошо понимать и чувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность, развертывания действий, реплик персонажей), это и является особенным значений игр – драматизации – они помогают детям больше понимать идею произведения, чувствовать его художественную ценность, положительно влияют на развитие выразительности речи и движений.

Детское творчество особенно ярко проявляется в играх – драматизациях.

Чтобы дети могли передать соответствующий образ у них надо развивать воображение, учить ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами, переживаниями.

В процессе работы у детей развивается воображение, формируются речь, интонация, мимика, двигательные навыки (жесты, походка, поза, движения). Дети учатся сочетать в роли движение и слово, развивают чувство партнёрства и творческие способности.

Ещё один вид – конструкторские игры . Эти творческие игры направляют внимание ребёнка на разные виды строительства, содействуют приобретению конструкторских навыков организации, привлечению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета, и желанием научиться с ним работать. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разные видов и размеров, природный материал (песок, глина, шишки и др.), из которого дети создают различные вещи, по собственному замыслу или по заданию воспитателя. Очень важно, чтобы педагог помог воспитанникам совершить переход от бесцельного нагромождения материала к созданию продуманных построек.

В процессе конструкторских игр ребёнок активно и постоянно создаёт что-то новое. И видит результаты своего труда. У детей должно быть достаточно строительного материала, различных конструкций и размеров.

Материал для конструкторских игр:

1. Природный материал (листья, шишки, снег, глина, песок)
2. Искусственный материал (мозаика, бумага, модульные блоки, конструкторы различных видов и размеров).

При всём разнообразии творческих игр они имеют общие черты: дети самостоятельно или при помощи взрослого (особенно в играх – драматизациях) выбирают тему игры, развивают её сюжет, распределяют роли между собой, выбирают необходимые игрушки. Все это должно происходит в условиях тактичного руководства взрослого, направленного на активизацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии.

Игры с правилами. Эти игры дают возможность систематически упражнять детей в становлении у детей определённых привычек, они очень важны для физического и умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саду сложно было бы проводить образовательно-воспитательную работу. Игры с правилами дети усваивают от взрослых, друг от друга. Много из них передаётся из поколения в поколение, однако воспитатели, выбирая игру обязательно должно учитывать требования современности.

Дидактические игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей детей, поскольку содержат умственное задание, в решении которого и есть смысл игры. Они также способствуют развитию органов чувств, внимания, логического мышления. Обязательным условием дидактической игры являются правила , без который деятельность приобретает стихийный характер.

В хорошо продуманной игре именно правила, а не воспитатели, руководят поведением детей. Правила помогают всем участникам игры находиться и действовать в одинаковых условиях (дети получают определённое количество материала, определяют последовательность действий игроков, очерчивают круг деятельности каждого участника).

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребёнка.

Дидактическая игра, как игровой метод обучения рассматривается в двух видах:

1. Игры - занятия;
2. Дидактические игры.

В игре – занятии ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию:

1. Использует разнообразные игровые приёмы, создающие игровую ситуацию;
2. Создаёт игровую ситуацию;
3. Использует разнообразные компоненты игровой деятельности;
4. Передает воспитанникам определенные знания;
5. Формирует представления детей о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами, учит их играть;
6. Создаёт условия для переноса полученных знаний и представлений в

Самостоятельные творческие игры.

Дидактическая игра используется при обучении детей, на различных занятиях и вне их (физическое воспитание, умственное воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, развитие коммуникативности).

Стадии дидактической игры:

Виды дидактических игр:

1. ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ;
2. НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ;
3. СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В них решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются в определении предмета по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. Все игрушки делятся на пять типов .

Виды игрушек: готовые игрушки (машины, куклы и т.п.), народные игрушки, театральные игрушки, полуготовые игрушки (кубики, картинки, конструкторы, строительный материал), материал для создания игрушек (песок, глина, верёвки, шпагат, картон, фанера, дерево и т.п.)

Игрушки должны быть безопасными, интересными, привлекательными, яркими, но простыми; они не только должны привлекать внимания ребенка, но и активизировать его мышление. Все игрушки независимо от их назначения нужно группировать так, чтобы они соответствовали росту ребенка. Так сидя за столом малышу удобнее играть маленькими игрушками, а для игры на полу нужны более крупные игрушки, соразмерные с ростом ребёнка в положении сидя и стоя.

1. Настольно - печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото и др. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

1. Народные игры – это игры, пришедшие к нам из очень давних времён и построенные с учетом этнических особенностей. Они - неотъемлемая часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый. Они бывают индивидуальные, коллективные, сюжетные, бытовые, сезонно – обрядовые, театрализованные игры, игры - ловишки, игры забавы, игры – аттракционы.

Народные игры

В младших группах игры со словами направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

При организации дидактических игр детей следует учитывать, что уже с 3 – 4 лет ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, у него возрастает стремление самоутвердиться; но при этом внимание малыша ещё неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребёнка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т.е. использование дидактических игр, повышающих интерес малыша к занятиям, и, прежде всего, дидактической игрушке, которая привлекает внимание яркостью, интересным содержанием. Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребёнка.

Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребёнка, но и формирует определённые свойства личности. Игровой метод даёт наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.

Подвижные игры важны для физического воспитания дошкольников, потому, что способствуют их гармоническому развитию, удовлетворяют потребность малышей в движений, способствуют обогащению их двигательного опыт. Подвижные игры бывают : с бегом, с прыжками, с перестроениями, с ловлей, с метанием, с лазанием.

По методике Э. Вильчковского с детьми дошкольного возраста проводят две разновидности подвижные игр – сюжетные игры и игровые упражнения (несюжетные игры)

В основу сюжетных подвижных игр положен опыт ребёнка, его представления движениями, характерными для того или иного образа. Движения, которые выполняют дети во время игры, тесно связаны с сюжетом. Большинство сюжетных игр коллективные, в них ребёнок учится согласовывать свои действий с действиями других об окружающем мире (действий людей, животных, птиц), который он отображает игроков, не капризничать, действовать организованно, как этого требуют правила.

Игровые упражнения характеризуются конкретностью двигательных задач, в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовкой детей. Если в сюжетных подвижных играх основное внимание игроков направлено на создание образов, достижение определенной цели, точное выполнение правил, что часто приводит к игнорированию чёткости в выполнении движений, то во время выполнения игровых упражнений дошкольники должны безукоризненно выполнять основные движения.

Народные игры – это игры, пришедшие к нам из очень давних времён и построенные с учетом этнических особенностей. Они – неотъемлемая часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый.

Народные игры как способ воспитания детей высоко оценивали К.Д.Ушинский, Е.М.Водовозова, Е.И.Тихеева, П.Ф.Лесгафт. Ушинский подчёркивал ярко выраженную педагогическую направленность народных игр. По его мнению, каждая народная игра содержит в себе доступные формы обучения, она побуждает детей к игровым действиям, общению с взрослыми Характерной особенностью народных игр является обучающее содержание, которое подаётся в игровой форме.

Тяжело переоценить ту огромную роль, которую играют национальные игры в физическом и моральном воспитании детей. С давних времён игры были не только формой проведения досуга и развлечений. Благодаря им формировались такие качества как сдержанность, внимательность, настойчивость, организованность; развивались сила, ловкость, быстрота, выдержка и гибкость. Поставленная цель достигается через разнообразные движения: ходьбу, прыжки, бег, метание и т.д.

В народной игре отображается жизнь людей, их быт, национальные традиции, они способствуют воспитанию чести, смелости, мужественности. Различают индивидуальные, коллективные, сюжетные, бытовые, сезонно – обрядовые, театрализованные игры, игры – ловишки, игры забавы, игры – аттракционы.

Спецификой народных игр является их динамичность. В них обязательно содержится игровое действие, которое побуждает ребёнка к активности: либо к простому наследованию действий по тексту, либо к выполнению комплекса действий в хороводе.

По своей структуре большинство народных игр простые, одноплановые, завершённые; в них в единое целое соединяется слово. Движение, песня.

При ознакомления русскоязычных детей нашего региона с украинскими народными играми необходимо учитывать возрастные, физические и психофизиологического особенности развития детей, чётко обозначая цель, которую имеет игра. Для детей младшего дошкольного возраста, опыт которых очень мал, рекомендуются украинские подвижные игры сюжетного характера с элементарными правилами и простой структурой. Во второй младшей группе детям доступны подвижные хороводные игры: «Курочка», «Кисонька», «Где же наши ручки?» и др.

Игра по утверждению П. Лесгафта – это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры. Ребёнок живет в игре. И задача педагогов - стать направляющим и связующим звеном в цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт малышей.

СОСТАВИЛА: ЗАМ. ЗАВЕДУЮЩЕЙ ПО ВМР

СЕНИНА ЛИЛИАНА НИКОЛАЕВНА

Подвижные игры

сюжетные

несюжетные

В основу сюжетных игр положен жизненный опыт ребёнка, его представление об окружающем мире

(действия людей животных, птиц и т.п.)

Для несюжетных игр характерна конкретность игровых заданий, соответствующих возрастным особенностями физической подготовки детей.

Предварительный просмотр:

Игра как средство формирования коммуникативной компетентности дошкольника

Обучить детей дошкольного возраста навыкам и умениям общения нелегко - нет определенной системы. К тому же, нужно учитывать, что каждый ребенок индивидуален, каждый получает разное воспитание в семье и общение его зависит от эмоционального развития, чувственного восприятия, от отношения ребенка к людям. Учитывая многовековой опыт игрового обучения, можно сказать, что правильно организованное общение является не только залогом успешной профессиональной деятельности в будущем, но и условием сохранения культуры общения. Особенности взаимодействия детей –дошкольников - 40% детей не умеют договариваться, признаки: не приходят к общему решению; не используют средства(уговоры, убеждения); осуществляют контроль по ходу выполнения деятельности; замечают друг у друга отступления от первоначального замысла; реагируют вспыльчиво, игнорируют замечание друг друга.

В результате проведенного исследования среди проблемных форм межличностных отношений выявились обидчивость, как болезненное переживание ребенком игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению; застенчивость, которая проявляется в робости, неуверенности напряжении, тревоге и страхе перед другими; демонстративность, как устойчивая личностная особенность.

Общим для всех проблемных форм межличностных отношений дошкольников является невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

Для формирования коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста можно взять систему игр, разработанную известным детским психологом Е. О. Смирновой и кандидатом психологических наук В.М. Холмогоровой.

Связи с этим рекомендуем проводить коммуникативные игры на прогулке, так как прогулка дает великолепные возможности не только для оздоровления и закаливания, но и для обогащения коммуникативной компетентности дошкольника.

Приобретать коммуникативный опыт человек начинает с младенчества. Самый естественный путь его освоения - игра. Изменяясь с возрастом, она сопровождает ребенка всю жизнь. Играя, он изучает себя, других, окружающий мир, примеряя на себя различные роли, формирует свое мировоззрение, систему оценок и ценностей.

Освоение элементов коммуникативной культуры в дошкольном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.

Развитие коммуникативной компетенции - важное звено в социальной адаптации ребенка поскольку, совершенствуя свои коммуникативные умения, ребенок в дальнейшем будет более успешен в установлении контактов с окружающими людьми, легче пройдет процесс социализации.

Среди средств, способствующих формированию коммуникативной компетентности в шести - семилетнем периоде развития ребенка в условиях обучения, называются: диалог, создание сюжетных ситуаций, организация самостоятельной деятельности, игровые ситуации.

Игры позволяют открыть новые возможности для эффективного формирования коммуникативных умений, так как основываются на таких естественных способностях человека как:

1. способность к подражанию от рождения до семи лет;
2. потребность в общении;
3. природная предрасположенность человека к игре;
4. реализация воображаемых ситуаций;
5. свобода выбора и свобода действий и др.

Использование игр для формирования коммуникативной компетентности способствует повышению мотивации детей 6-7 лет в овладении способами коммуникации.

Возможность использования сюжетно-ролевых игр является действенным средством развития целостной личности.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается увлечь их играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. В свою очередь только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность.

I этап. Общение без слов.

Задача: побуждать детей к непосредственному общению, без привычных для них вербальных и предметных способов взаимодействия.

Игры: "Жизнь в лесу", "Волны", "Ожившие игрушки", "Театр теней", "Хлопок».

Игра "Волны".

Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: "Если в море волны небольшие, так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны, будем двигаться, как они, улыбаться, как волны, когда они искрятся на солнце". Затем взрослый предлагает всем желающим по очереди искупаться в море. Купающийся становится в центре, волны окружают его и, поглаживая, тихонько шепчут.

П этап. Внимание к другому.

Задача: отвлечь детей от сосредоточенности на собственном Я и на отношении к себе ровесников; обратить внимание ребенка на других.

Игры: "Зеркало", "Эхо", "Испорченный телефон", "Передай движение", "Кто сказал?" ("Ты мой голос не узнаешь, кто сказал - не угадаешь"), "Из семечка - в дерево", "Разговор сквозь стекло", "Тень".

Игра "Зеркало".

Взрослый, собрав детей вокруг себя, говорит: "Наверное, у каждого из вас дома есть зеркало. А иначе как узнать, как вы сегодня выглядите, идет ли вам новый костюм или платье? А что делать, если зеркала под рукой нет?" (Ответы детей: можно увидеть свое отражение в стекле, в воде.)

Перед началом игры проводится разминка: воспитатель показывает простые действия, а дети - "зеркало" воспроизводят их. Затем дошкольники разбиваются на пары. Каждая пара самостоятельно решает, кто будет показывать какое-либо действие, а кто повторять его как зеркало. Показав 2-3 движения, пара садится на место. Все дети оценивают, насколько хорошо зеркало отражало (показатели - точность и одновременность движений). Если были искажения или не синхронность, - зеркало испорчено (или кривое). Паре детей предлагается его "починить" (потренироваться).

Когда все дети научатся показывать отражение верно, воспитатель усложняет задачу: "Зеркало должно повторять все действия человека (как он делает зарядку, танцует и т.д.). Вам нужно постараться сделать это очень точно. Готовы? Тогда давайте попробуем". Взрослый встает в пару с кем-нибудь из детей и копирует все его движения, показывая пример остальным. Затем предлагает дошкольникам играть самостоятельно, при этом следит за ходом игры и помогает парам, у которых что-то не получается.

Ш этап. Согласованность действий.

Задачи: учить ребенка согласовывать свои действия с действиями других детей.

Игры: "Горошинки", "Работаем вместе", "Лепим скульптуры", "Живые картины", "Слепой и поводырь", "Мостик", "Змейка", "Продолжи движение".

Игра "Продолжи движение".

Дети стоят в кругу. Воспитатель предлагает одному из них быть ведущим. "Сейчас, ведущий начнет выполнять какое-нибудь движение (поднимать руки, садиться на корточки, поворачиваться вокруг себя и т.д.). По моему хлопку он замрет, а его сосед продолжит это движение. И так - по кругу". Взрослый прерывает выполнение движения после того, как пройден весь круг.

Игра продолжается до тех пор, пока в роли ведущего не побывают все желающие.

IV этап. Общие переживания.

Задачи: дать детям возможность ощутить единение с другими, разрушать отчуждение, снять защитные барьеры, учить поддерживать друг друга.

Игры: "Злой дракон", Шторм", "Мышата в мышеловке", "Кто смешнее засмеется", "Обнималки", "Курица с цыплятами", "Актеры".

Игра "Актеры".

Дети стоят в кругу. Воспитатель говорит: "Вы все - актеры, а я - зритель. Я буду говорить, кого вы должны изобразить. Хороший актер играет так, что зрители верят в то, что он изображает.

Нахмурьтесь, как: осенняя туча; рассерженный человек; злая волшебница.

Улыбнитесь, как: кот на солнце; само солнце; Буратино; хитрая лиса; радостный ребенок; будто вы увидели солнце.

Позлитесь, как: ребенок, у которого отняли мороженое; один из двух баранов на мосту; человек, которого ударили.

Испугайтесь, как: ребенок, потерявшийся в лесу; заяц, увидевший волка; котенок, на которого лает собака.

Вы устали, как: папа после работы; человек, поднявший тяжелый груз; муравей, притащивший большую муху.

Отдохните, как: турист, снявший тяжелый рюкзак; ребенок, который помог маме убрать весь дом; уставший воин после победы.

Старайтесь представить, как себя чувствуют ваши герои, и точно передать их состояние. Смотрите, друг на друга, пытайтесь "заразить" своих соседей этим состоянием".

V этап. Взаимопомощь в игре.

Задачи: создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения, эмоциональной близости и взаимопомощи; проявление сопереживания и сорадования.

Игры: "Старенькая бабушка", "Живые куклы", "Шляпа волшебника", "День помощника", "Заблудившийся ребенок", "Гномики".

Игра "Гномики".

Для игры нужны колокольчики (или погремушки) по числу участников. Один колокольчик должен быть испорчен (не звенеть).

Взрослый предлагает детям поиграть в гномиков. У каждого из них есть волшебный колокольчик. Когда он звенит, гномик может загадать любое желание, и оно когда-нибудь обязательно исполнится. Дети получают колокольчики. "Давайте послушаем, как звенят ваши колокольчики! Каждый из вас по очереди будет звонить, и загадывать желание". Дети выполняют действия, но вдруг оказывается, что один из колокольчиков молчит. "Что же делать, у одного из гномиков не звенит колокольчик! Это такое для него несчастье! Он теперь не сможет загадать желание. Как ему помочь? Подарим что-нибудь вместо колокольчика? Или попробуем исполнить его желание?" (Дети предлагают свои решения.)

Возможно, кто-то уступит на время свой колокольчик, за что, естественно, получит благодарность ребенка и одобрение группы взрослого. Добрые слова и пожелания.

Задачи: Учить детей замечать положительные качества других и выражать словами свое отношение к ним, желать им добра, делать комплименты.

Игры: "Обзывалка", "Спящая красавица", "Пожелания", "Комплименты", "Конкурс хвастунов", "Я хотел бы быть таким (умным, красивым, веселым), как ты", "Царевна-Несмеяна".

Игра "Комплименты".

Стоя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Например: "У тебя такие красивые сапожки", или "С тобой так хорошо играть", или "Ты умеешь петь и танцевать лучше всех". Принимающий комплимент кивает головой и говорит: "Спасибо, мне очень приятно!" Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

За это время ребята научились:

1. вступать в процесс общения;
2. ориентироваться в партнёрах, ситуациях общения;
3. согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению;
4. доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься;
5. применять свои индивидуальные умения при решении совместных задач;
6. оценивать результаты совместного общения;
7. делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;
8. проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению;
9. оценивать эмоциональное состояние друг друга.

Предварительный просмотр:

Памятка для воспитателей «Сюжетно-ролевая игра»

Компоненты сюжетно-ролевой игры

1. Сюжет игры - это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
2. Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
3. Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

1. Первый этап - ознакомительная игра, Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.

1. Второй этап - отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.

1. Третий этап - сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Этапы формирования сюжетно-ролевой игры

1 этап – воспроизведение действий

2 этап – становление ролевого поведения

3 этап - сюжетосложение

Предварительный просмотр:

ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ!

Требования, которые необходимо учитывать при выборе конкретной игрушки

1. Психолого-педагогические: игрушка выступает как предмет деятельности ребенка и рассматривается с позиций возможного развивающего эффекта.

2. Социо-культурные: игрушка рассматривается с точки зрения ее объективных свойств, имеющих наиболее важное значение для воспитания.

3. Технические: прочность, качество изготовления, безопасность для здоровья – первые и совершенно необходимые требования. При их отсутствии, т.е. при выявлении какой-либо опасности для здоровья ребенка, дальнейшую психолого-педагогическую оценку проводить нецелесообразно. Игрушки, способствующие социально-эмоциональному развитию: различные виды животных (мишки, зайчики, собачки и пр.); куклы со всевозможной кукольной утварью; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль (халат и шапочка врача, руль для машины, милицейская фуражка, красная шапочка); транспортные ингушки (грузовик, поезд, машинка).

Игрушки , способствующие интеллектуально-познавательным и моторным способностям: всевозможные кубики, конструкторы, пазлы, мозаика, лото, домино и пр.

Игрушки , способствующие развитию физических качеств: мячи, обручи, скакалки, кегли .

РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ!

Приобретение некачественной игрушки

грозит вашему ребенку :

Отравлением токсичными веществами . Зарегистрированы случаи, когда в качестве наполнителя в погремушках использовались протравленный токсичными веществами горох и фасоль.

Рецидивами аллергии . Некачественная продукция может в больших количествах содержать различные химические вещества, в том числе формальдегид - прямого виновника аллергии.

Травматическими повреждениями. Плохо закрепленные мелкие детали могут попасть в дыхательные пути малыша. В электрических игрушках вы вполне можете столкнуться с превышением нормы электрического напряжения.

Опасностью возникновения пожара.

- не забудьте тщательно вымыть новую игрушку , прежде чем отдать ее ребенку. Это элементарное правило предосторожности поможет сохранить здоровье вашему малышу.

Консультация на тему:

«Роль дидактической игры в развитии ребенка-дошкольника»

Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые непосредственно тенденции ребенка действовать как взрослый и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний. Сущность игры, по Л.С Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.

Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра - это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования.

Игра - это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии.

Именно поэтому игра - это ведущая деятельность, она дает возможность ребенку вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, в которые в реальной жизни ребенок вступить не может.

Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые непосредственно тенденции ребенка действовать как взрослый и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний.

Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.

Игра - это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования.

“Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. ” В.А. Сухомлинский

В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает "пустой" промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. У ребенка имеется тенденция в эту жизнь активно входить. На почве этой тенденции и возникает игра.

Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Дидактическая игра является одним из важных методов активного обучения детей, при этом игровая ситуация, как правило, берется исходя из методической основы занятия. Роль каждого из участников в игре четко определена, имеются правила и определенная система оценок, а в игре предусмотрен строгий и поэтапный порядок действий.

В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива, через игру дети могут познать жизнь, познать самих себя.

«Программа воспитания в детском саду» предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни».

Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила. Правила служат тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия. Правила делают игру напряженной и интересной, ставят запреты и предписания, которым должен следовать ребенок в процессе игры. Для соблюдения правил ребенок должен учиться преодолевать отрицательные эмоции, которые проявляются из-за неудачных результатов, учиться прилагать усилия воли. Когда вы определяете правила игры, в которую хотите играть, не ставьте слишком жестких или невыполнимых пока для ребенка условий. Ребенок должен получать радость от выполнения задания.

Структурные компоненты дидактической игры.

Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получили бы радость от выполнения задания.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения цели игры.

Руководитель игры, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход разнообразными приемами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих.

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д.

Игровое действие, состоящие из нескольких игровых элементов, сосредотачивает внимание детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает благоприятные условия для выполнения дидактической задачи.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание или дидактическая задача. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо иметь в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование. Это наличие технических средств обучения. Сюда также относятся различные средства наглядности, а также дидактические раздаточные материалы

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает в форме решения поставленной учебной задачи и дает детям моральное и умственное удовлетворение. Для воспитателя результат игры всегда является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний.

Подведение результатов имеет большое значение, так как дает участникам моральное удовлетворение.

В любом случае необходимо оценить дидактический результат игры.

Дидактический эффект усиливается если дети принимают участие в подготовке атрибутов и призов, а также в разработке правил игры.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил, дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений.

Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, ее эффективность, приводят к желаемому результату.

Подведение итогов (результат) – проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполняли игровое задание; определение команды – победительницы, необходимо при этом отметить достижение каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направить в целях решения определенных учебных воспитательных задач. Задача, стоящая перед воспитателем, существенно отличается от задачи учителя школы: она состоит в приобщении детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу.

Методика организации дидактических игр

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в 3 основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ .

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;

Установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

Выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;

Определение количества играющих;

Подготовка необходимого дидактического материала для игры;

Подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

Подготовка и игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован;

Объяснение хода правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;

Показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия, показывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;

Определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего,болельщика или арбитра;

Подведение итогов игры–это ответственный момент, когда дети добиваются в игре, можно судить об его эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребенка. В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Анализ проведения игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры избежать в последствии ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить индивидуальные особенности в проведении и характере детей и, значит правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с постоянной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе. Игра становится методом обучения, принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями учит, как их надо выполнить. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания, общаясь с воспитателем со своими сверстниками в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями в роли болельщик, а ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития.

Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные вначале берут на себя роль болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.

Используемая литература:

1. А.К. Бондаренко "Дидактические игры в детском саду"- М., 199.

2. А.И. Сорокина "Дидактические игры в детском саду"- М.,1982.

03. Фрейд З. в своей психоаналитической теории сформулировал взгляды на игру как

Выберите один ответ:

a. один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними …, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания

b. вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

c. деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный, внеисторический характер

06. Как «посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира» определил игру

Выберите один ответ:

05. Гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры выдвинул

Выберите один ответ:

a. немецкий психолог и философ Вундт В

b. русский философ Плеханов Г.В

c . советский психологЭльконин Д.Б

d. русский педагог Ушинский К.Д

04. Впервые с противоположным утверждением, что «игра – это дитя труда» выступил

Выберите один ответ:

a. немецкий психолог и философ Вундт В

b. русский философ Плеханов Г.В

c. советский психологЭльконин Д.Б

d. русский педагог Ушинский К.Д

 01 . Словарь русского языка слово "игра" определяет как

Выберите один ответ:

08. Выберите верное утверждение :

Выберите один ответ:

a. «Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий»

b. «Игровая деятельность изобретается ребенком, а не задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий»

c. «Игровая деятельность не изобретается взрослым, а задается самим ребенком, который учится играть, знакомится с общественно сложившимися способами игровых действий»

02. С психолого-педагогической точки зрения в Российской педагогической энциклопедии понятие "игра" – это

Выберите один ответ:

a. деятельность, занятие детей, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов и служащее для заполнения досуга, для развлечения

b. один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними …, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания

c. вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

10. В играх развиваются творческие способности ребенка, так как…

Выберите один ответ:

 01. Игра как деятельность дошкольников имеет свои особенности, выберите основные:

a. Свобода и самостоятельностьдетей в игре

b. Творческий характер игровой деятельности

c. Эмоциональная насыщенность игры

d. Игра не имеет материально выраженного результата

e. Наличие прямых или косвенных правил

09. Важное значение игра имеет в усвоении правил взаимоотношений, норм поведения в социуме, так как…

Выберите один ответ:

a. чтобы выполнять в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перенести в игровые действия

b. ребенок соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы

c. она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение детей, их отношение к жизни, друг к другу

d. в игре речь, жесты, мимика ребенка выразительнее, чем в повседневной жизни

02. В игре прослеживается два вида отношений детей:

Выберите один или несколько ответов:

a. игровые отношения, которые определяются содержанием, правилами игры

b. реальные отношения, которые проявляются по поводу игры

c. игровые отношения, которые проявляются по поводу игры

d. реальные отношения, которые определяются содержанием, правилами игры

04. Говоря о ведущем виде деятельности, Леонтьев А.Н. отмечает: «Ведущая деятельность – это такая деятельность,

Выберите один или несколько ответов:

a. развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процесса и психологических особенностях личности на данном этапе ее развития»

b. которая проходит определенный путь становления, а не проявляется сразу в развитой форме»

c. формирование которой происходит под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания»

07. В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей об окружающем, так как

Выберите один ответ:

a. чтобы выполнять в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перенести в игровые действия

b. ребенок соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы

c. она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение детей, их отношение к жизни, друг к другу

06. Ответьте, верно ли утверждение: «Руководствуясь требованиям образовательной программы, педагог планирует программное содержание, определяет задачи, действия, т.е. проектирует весь ход игры, не разрушая ее своеобразия и самодеятельного характера».

Выберите один ответ:

a. верно

b. неверно

03. В игре дошкольников совершаются действия,

Выберите один ответ:

a. цели которых значимы для индивида по их внутреннему содержанию

b. цели которых значимы для индивида по их социальному содержанию

c. цели которых неосознаваемы для индивида по их внутреннему содержанию

07 . Игровые действия

Выберите один ответ:

02. В старшем дошкольном возрасте детям становятся интересны:

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетные игры, имитирующие несложные жизненные ситуации

b. игры с предметами – мячом, обручем

c. подвижные игры

d. игры с правилами

e. творческие игры

06. Игровые средства

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

08. Результат игры

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражается в положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

04. Цель игры

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражаетсяв положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

Вопрос 21

03. Мотивация игровой деятельности

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражаетсяв положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

04. Все игрушки можно условно разделить на три типа:

Выберите один или несколько ответов:

a. готовые игрушки

b. полуготовые игрушки

c. материалы для создания игрушек

d. народные игрушки

e. дидактические игрушки

f. спортивные игрушки

02. К играм по инициативе взрослого с готовыми правилами относятся

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетно-ролевые игры

b. театрализованные игры

c. конструкторские игры

d. дидактические игры

e. подвижные игры

f. игры-забавы

g. обрядовые игры

03. К играм созданным народом (народные игры) относятся

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетно-ролевые игры

b. театрализованные игры

c. конструкторские игры

d. дидактические игры

e. подвижные игры

f. игры-забавы

g. обрядовые игры

01. К играм по инициативе ребенка (творческим) относятся

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетно-ролевые игры

b. театрализованные игры

c. конструкторские игры

d. дидактические игры

e. подвижные игры

f. игры-забавы

g. обрядовые игры

14. В творческих играх действие

Выберите один ответ:

a. стихийное, не связанное с обязательными правилами

b. всегда связано с заранее установленными правилами

c. определяет и направляет педагог

Вопрос 27

15. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. Творческие игры способствуют общему развитию ребенка, а дидактические – достижению конкретной цели с помощью различных интересных задач

b. Дидактические игры способствуют общему развитию ребенка, а творческие – достижению конкретной цели с помощью различных интересных задач

Вопрос 28

Частично правильный

08. В средней группе проводят:

Выберите один или несколько ответов:

a. дидактические игры, связанные с движением

b. сюжетно-ролевые игры

c. игры с правилами

d. игры-манипуляции

e. словесно-логические игры

02. В средней группе предпочтение отдается играм, в которых

Выберите один ответ:

a. дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений

b. дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел

c. детям предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно

07. Чтобы повысить активность и обогатить движения младших дошкольников, следует создавать соответствующие условия:

Выберите один или несколько ответов:

a. использовать различные предметы и игрушки

b. обязательно учить детей играть, создавая игровую ситуацию

c. непосредственно общаться с воспитанниками, используя методы прямого воздействия

d. давать большую самостоятельность в выборе игры и развитии ее сюжета

e. позволить детям самостоятельно распределить роли

Вопрос 31

16. В большей степени взаимосвязаны дидактические игры и

Выберите один ответ:

a. подвижные

b. творческие

c. сюжетно-ролевые

d. конструкторские

05. Игры между занятиями

Выберите один ответ:

12. Заканчивая насыщенный интересными разнообразными играми день, воспитатель напоминает, что

Выберите один ответ:

a. надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места

b. завтра дети смогут продолжить игру и можно оставить игрушки там, где они находятся

c. необходимо дома подумать, во что дети будут играть завтра

04. Игры детей после завтрака

Выберите один ответ:

a. должны согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий

b. предусматривают незначительное умственное напряжение - с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором

c. желательно всячески разнообразить, поскольку есть большое пространство для активных движений

02. На этапе разворачивания игровых действий с куклой (мишкой, зайцем) в самостоятельной деятельности, необходимо:

Выберите один или несколько ответов:

a. «втягивание» малышей в условную ситуацию

b. эмоциональная окраска действий взрослого

c. обеспечение малышам возможности развернуть игровые действия с игрушкой

d. использование простых и понятных детям ситуаций

e. предлагать детям игровые предметы, имитирующие реальные

04. Если у детей третьего года жизни сформированы простые игровые умения, то они

Выберите один или несколько ответов:

a. в самостоятельной игре развертывают цепочки из двух-трех действий с сюжетными игрушками

b. включают в игру отдельные предметы-заместители, называя действия с ними

c. могут вызвать с помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное игровое действие сверстника

d. могут самостоятельно организовать и провести сюжетную игру

e. включают в игру 5-6 детей, самостоятельно распределяя роли

f. в самостоятельной игре развертывают цепочки из пяти-шести действий с сюжетными игрушками

03. При введении в игру предметов-заместителей взрослый должен

Выберите один или несколько ответов:

a. осуществлять игровые действия с ними (подносить ложку-палочку ко рту куклы, намыливать мишку мылом-кубиком)

b. словесно указывать на условное значение предмета («Это у нас мыло», «Это как будто ложка» и т.п.)

c. словесно указывать на смысл производимого с ним действия («Намылю мишке лапки, хорошо мылится мыло» и т.п.)

d. стимулировать и самих детей обозначать игровые действия словом

05. Выберите характеристики структуры сюжетов игры детей раннего возраста:

Выберите один или несколько ответов:

a. в игре используется одна тема

b. в игре используются одноперсонажные сюжеты

c. игровые действия в основном направлены на игрушку-персонаж

d. сюжет игры включает 1-3 последовательных, известных детям из реального опыта события

e. в игре используется несколько тем

f. в игре используются многоперсонажные сюжеты

g. игровые действия в основном направлены на имитацию действий взрослых

h. сюжет игры включает 4-5 последовательных, известных детям из реального опыта события

03. Ролевое подражание может возникнуть у ребенка по отношению к любой социальной роли, к любому сказочному или литературному персонажу. Задача воспитателя –

Выберите один ответ:

a. угадать, что делает ребенок, подключиться к его игре, найдя подходящую по смыслу дополнительную роль и развернуть ролевое взаимодействие

b. спросить, что делает ребенок, и переключить его к более продуктивной игре, найдя подходящую по смыслу дополнительную роль и развернуть ролевое взаимодействие

c. угадать, что делает ребенок, подключить к его игре других детей

05. Среди показателей успешности формирования ролевого поведения у детей четвертого года жизни, можно выделить следующие:

Выберите один или несколько ответов:

a. развертывание в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей

b. парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли

c. ролевое обращение, короткий диалог

Вопрос 41

06. Ответьте, верно ли утверждение: «Эпизоды ролевого взаимодействия со сверстником у детей младшего дошкольного возраста еще очень кратковременны»

Выберите один ответ:

a. верно

b. неверно

04. Привлечение детей к свободной игре в «телефонный разговор» необходимо для развития

Выберите один ответ:

a. ролевых диалогов

b. умений обращения с телефоном

c. навыков обращения за помощью по телефону

d. представлений об использовании телефона

07. Для того чтобы дети старшего дошкольного возраста могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры –

Выберите один ответ:

a. совместным сюжетосложением

b. индивидуальным сюжетосложением

c. совместным принятием решений

d. схематичным представлением

04. Ответьте, верно ли утверждение: «Если у ребенка возникают собственные предложения в ходе игры, необходимо их вежливо отклонить, так как по возможности воспитатель должен выдерживать в общую схему сюжета»

Выберите один ответ:

a. неверно

b. верно

10. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. работу по формированию совместного сюжетосложения можно начинать с детьми средней группы и продолжать в старшей группе детского сада

b. работу по формированию совместного сюжетосложения можно начинать с детьми старшей группы и продолжать в подготовительной группе детского сада

c. работу по формированию совместных сюжетно-ролевых игр можно начинать с детьми старшей группы и продолжать в подготовительной группе детского сада

Вопрос 46

05. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. Играя с ребенком, педагог использует максимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними привлекали внимание к ролевому взаимодействию

b. Играя с ребенком, педагог использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия

c. Играя с ребенком, педагог использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними привлекали внимание к ролевому взаимодействию

Вопрос 47

09. Начинать преобразование известной сказки для игры детей старшего дошкольного возраста проще всего с

Выберите один ответ:

a. замены главного героя, его задачи (искомого объекта), волшебного средства

b. замены игровой задачи (искомого объекта), волшебного образа

c. замены главного волшебного средства

Вопрос 48

04. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова сформулировали принципы организации сюжетной игры дошкольников, выделите главные:

Выберите один или несколько ответов:

a. Воспитатель должен играть вместе с детьми

b. На каждом возрастном этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения

c. Необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику

d. Педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры

Вопрос 49

 01. Для того чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо:

Выберите один или несколько ответов:

a. хорошо понимать специфику игры

b. иметь представление о развивающем значении игры

c. понимать какой игра должна быть на каждом возрастном этапе

d. уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов

Вопрос 50

03. Целью педагогических воздействий по отношению к игре по мнению Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой должны быть

Выберите один ответ:

a. коллективная проработка знаний

b. формирование игровых умений

c. воспитание нравственных ценностей

d. развитие творческих способностей