Olga Baskakova
Formation de la pensée chez les enfants atteints de SRR

Insuffisant formé Les processus cognitifs sont souvent la raison principale difficultés découlant de enfants Avec RCP lors de l'étude dans une institution préscolaire. Comme les nombreuses études cliniques et psychologiques et pédagogiques montrent, une place importante dans la structure d'une activité mentale défectueuse dans cette anomalie de développement appartient aux violations pensée.

Pensée - le processus d'activité cognitive d'une personne caractérisée par une réflexion généralisée et indirecte de la réalité.

Debout en développement pensée - l'une des principales caractéristiques qui distinguent enfants Avec du retard développement mental d'en développer normalement des pairs. Arriéré dans le développement de l'activité mentale enfants Avec le retard dans le développement mental se manifeste dans tous les composants de la structure pensée, mais exactement:

Dans la pénurie du composant de motivation, manifesté dans une activité cognitive extrêmement faible, évitez la tension intelligente jusqu'à refuser de la tâche;

Dans l'irrationalité de la composante cible réglementaire, due au manque de besoin de mettre un objectif, de planifier des actions par la méthode d'échantillons empiriques;

Longtemps opérations mentales non performantes: analyse, synthèse, abstraction, généralisations, comparaisons;

En violation des côtés dynamiques des processus d'amincissement.

W. enfants Le développement mental associé est inégal pensée. Le décalage le plus prononcé dans la logique verbale pensée(En effectuant des idées, des images sensuelles d'objets, plus proches du niveau de développement normal est visualisée pensée(associé à la véritable conversion physique du sujet).

Développement de programmes de développement correctionnel individuels pour le développement penser aux enfants avec retard mental dans les conditions jardin d'enfants Intégré ce qui suit des principes:

1. Le principe de l'unité du diagnostic et de la correction reflète l'intégrité du processus d'assistance psychologique en tant que type particulier d'activité pratique du psychologue. Ce principe est fondamental de tous les travaux correctionnels, dont l'efficacité dépend de la complexité, de la minutie et de la profondeur du travail de diagnostic précédent.

2. Le principe de la réglementation du développement, qui devrait être compris comme une séquence de remplacement des âges d'âge, des étapes liées à l'âge du développement arogénétique.

3. Principe de correction "de haut en bas". Ce principe, mis en avant par L. S. Vygotsky, révèle le foyer du travail correctionnel. L'objectif du psychologue est de demain développement et le contenu principal des activités correctionnelles est la création "Zones du développement le plus proche" pour enfants. Correction du principe "de haut en bas" Il est en avance sur le caractère et est construit comme une activité psychologique visant à formation néoplasmes psychologiques.

4. Le principe de la comptabilisation des caractéristiques individuelles de chaque enfant.

5. Principe d'activité de la correction. La principale méthode d'impact correctionnel et en développement est l'organisation des activités actives de chaque enfant.

Des études pérennales ont montré un rôle important de classes ciblées pour formation de la pensée, leur énorme contribution à l'éducation mentale de l'enfant avec des déviations de développement. Causes de travail correctionnel systématique enfants intérêt pour les environs, conduit à leur indépendance penséeLes enfants cessent d'attendre toutes les questions de l'adulte.

Classes ciblées dans formation de la pensée Changez de manière significative les méthodes d'orientation des enfants dans le monde du monde entier, impliquez-la d'allouer des liens et des relations importants entre les objets, ce qui entraîne une augmentation de ses possibilités intellectuelles. Les enfants commencent à naviguer non seulement sur la cible, mais également sur la manière de l'atteindre. Et cela change leur attitude envers la tâche, conduit à une évaluation de ses propres actions et à la délimitation du bon et incorrect. W. les enfants sont formés Une perception plus généralisée de la réalité environnante, ils commencent à comprendre leurs propres actions, à prédire le déroulement des phénomènes les plus simples, à comprendre les dépendances temporaires et causales les plus simples.

Développement pensée, a une grande influence et développement de la parole enfant: contribue à la mémorisation des mots, formation Fonctions de base du discours (fixation, cognitif, planification). Il est important que le désir d'enregistrer les lois dévouées et conscientes dans le mot conduit à la recherche active des enfants du mot conduit à la recherche active des enfants des méthodes d'expression verbale, à l'utilisation de toutes leurs capacités de parole.

Littérature

1. Blinov L. N. Diagnostic et correction de l'éducation enfants avec ZPR. -M .: ed, nc Enas, 2004.

2. Vinnik M. O. Délai du développement mental enfants: Principes et technologies méthodologiques du travail diagnostique et correctionnel. Rostov n / RÉ.: Phoenix, 2007.

3. FOI O. V. PSYCHOLOGIE enfants Avec retard mental. Lecteur. SPB .: Discours, 2004.

Penser des gars avec spp

Le principal signe de violation développement cognitif Les enfants ayant un retard mental sont des caractéristiques de leur pensée. Tous ses types, y compris verbal-logique, violé.
En fait, qu'est-ce qui fait penser à d'autres processus psychologiques? La principale différence est la connexion d'activités mentales en résolvant les tâches. C'est en pensant que des conclusions pratiques et théoriques sont faites.
Penser chez les enfants atteints de RCP et d'enfants retardés mentaux est différent. Le premier est plus développé. Les enfants sont capables d'apprendre à utiliser les compétences existantes pour résoudre diverses tâches et savoir abstragging et groupe. Au niveau de la pensée des enfants les CPR peuvent affecter:
Développement de l'attention;
expérience de communiquer avec le monde extérieur;
niveau de développement du discours;
Le degré de formation de mécanismes de réglementation.
En tant que gosse en bonne santé, il va faire face à des tâches de plus en plus complexes, y compris celles qui ne seront pas intéressantes. Les enfants atteints du SRR travailleront avec difficulté, principalement en raison de l'incapacité de se concentrer sur la tâche.
Les principaux inconvénients de l'activité mentale des gars avec la SPR
Les enfants ayant un diagnostic de retard mental, en règle générale, souffrent de violations de la parole, qu'il leur est difficile de compiler un plan d'action à l'aide de la parole. Il a ses déviations et son discours intérieur, qui est reflété négativement dans la capacité de penser logiquement. Aux inconvénients généraux de l'activité mentale des enfants avec le CPR prenez ce qui suit.
1. Incase la recherche et la motivation cognitive. Les enfants ne sont pas intéressés à recevoir et à résoudre de nouvelles tâches, ils ne savent pas comment faire face à des difficultés et essayer de détecter l'attention sur le jeu dès que possible.
2. Aucun plan lors de la réalisation de problèmes mentaux. La particularité de la pensée des enfants du SRR est l'incapacité de construire un programme de travail. Ils agissent spontanément, rapidement. Cela ressemble à ceci: le gamin reçoit une tâche et une instruction pour son exécution. Au lieu d'étudier les instructions et de remplir la tâche en fonction de la tâche, il le rejette et essaie de faire face rapidement à lui-même, sans réfléchir au résultat et aux erreurs inévitables avec cette approche.
3. Un faible niveau d'activité mentale. Les caractéristiques de la pensée de ces enfants se manifestent également dans la hâte de tâches excessives, souvent au hasard, à l'exclusion de la maladie et sans la présence d'un plan de travail approprié. De nombreux enfants tentent de faire face à la tâche en utilisant leur propre intuition.

Dans chaque cours, le vocabulaire est requis.

Chaque élève devrait essayer d'écouter la fin; Il est nécessaire d'inclure des actions objectives et pratiques, dont le but est de préparer des enfants à assimiler ou à consolider le matériel théorique. Pour éviter la fatigue ou l'élimination rapide, il est conseillé de changer d'enfant d'un type d'activité à une autre, de diversifier les types de classes. L'intérêt pour les classes et les bonnes attitudes émotionnelles des étudiants appuient l'utilisation d'un matériau didactique coloré, introduisant dans la classe de moments de jeu. Le ton doux bienveillant de l'enseignant, une attention particulière à l'enfant, encourageons son moins de succès est extrêmement important. Le tempo de la leçon doit se conformer aux possibilités de l'élève.

Caractéristiques de la pensée

La pensée est le processus d'activité cognitive humaine, caractérisée par une réflexion généralisée et médiée de la réalité.

La logure dans le développement de la pensée est l'une des principales caractéristiques qui distinguent les enfants du RPC d'en développer normalement des pairs. L'arriéré dans le développement de l'activité mentale chez les enfants atteints de la CPR se manifeste dans toutes les composantes de la structure de la pensée (T.V. Egorova, U.v. Ulyankova, etc. Puskayeva, V.I. Lubovskaya et al.), À savoir:

Dans la pénurie du composant de motivation, manifesté dans une activité cognitive extrêmement faible, évitez la tension intelligente jusqu'à refuser de la tâche;

Dans l'irrationalité de la composante cible réglementaire en raison de l'absence de besoin de mettre l'objectif, de planifier des actions par la méthode d'échantillons empiriques;

Dans la non-conformité à long terme du composant opérationnel, c'est-à-dire analyse mentale, synthèse, abstraction, généralisation, comparaisons;

En violation des côtés dynamiques des processus d'amincissement.

Chez les enfants du RPC, les types de pensée sont inégalement développés. Le décalage le plus important de la pensée verbale-logique (par les idées d'exploitation, des images sensuelles d'objets) est plus proche du niveau de développement normal qu'il existe une pensée visuelle (associée à la transformation physique réelle du sujet).

Comité de l'enseignement général et professionnel de la région de Léningrad

Institution éducative autonome d'une formation professionnelle supérieure

Université d'État de Leningrad

eux. COMME. Poule

Faculté défectueuse

Département de la pédagogie correctionnelle et de la psychologie correctionnelle

Travail de cours

Caractéristiques de la pensée chez les enfants avec le retard dans le développement mental du plus jeune Âge scolaire

Effectué: étudiant 4e année

département de correspondance

spécialité - Psychologie spéciale

Elena Yurevna, Elena

Vérifié:

Efremov k.d.

Saint-Pétersbourg

introduction

Chapitre 1 Pensée

1.1 Penser comme caractéristique mentale homme

1.2 Caractéristiques de la pensée chez les enfants d'âge scolaire plus jeune

Chapitre 2 Délai de développement mental

2.1 Psychologie des enfants atteints de retard mental

2.2 Spécificité de la pensée chez les enfants avec un retard dans le développement mental de l'âge scolaire plus jeune

Conclusion

Liste des littérature d'occasion

introduction

Le problème des écarts de faible hausse du développement mental a surgi et est devenu une importance particulière dans la science étrangère et nationale au milieu du XXe siècle, lorsque, en raison du développement rapide de divers domaines de la science et de la technologie et des complications des écoles secondaires, Un grand nombre d'enfants ont connu des difficultés d'apprentissage.. Les enseignants et les psychologues attachent une grande importance à analyser les causes de cet échec. C'était souvent tout à fait dû au retard mental, qui était accompagné de la direction de ces enfants aux écoles auxiliaires, qui sont apparus en Russie en 1908 - 1910.Sonnako examen clinique de plus en plus souvent chez beaucoup d'enfants qui ont mal absorbé le programme École d'enseignement généralIl n'a pas été possible de détecter des caractéristiques spécifiques inhérentes au retard mental. Dans les 50 -60. Ce problème a acquis une importance particulière, à la suite de laquelle sous la direction de M. Pevisner, des étudiants de L.S. Vygotsky, spécialiste dans le domaine d'une clinique de retard mental, une étude polyvalente des causes de défaillance a été lancée. Une forte augmentation des échecs contre le contexte de la complication des programmes de formation l'a obligé à assumer l'existence de certaines formes d'échec mental, manifestée dans le contexte des exigences de formation accrues. Un examen global clinique et psychologique et pédagogique d'étudiants persistants pauvres d'écoles de différentes régions du pays et d'analyser une énorme matrice de données fixe les idées formulées sur les enfants de retard mental (RCP). Il y a donc eu une nouvelle catégorie d'enfants anormaux qui ne sont pas soumis à une filiale et de composants. Une partie importante (environ 50%) d'étudiants pauvres d'un système éducatif de formation. Travailler M.S. Pelevner "Enfants ayant des écarts de développement: la séparation de l'oligophrénie d'états similaires" (1966) et le livre "enseignant sur les enfants des écarts de développement", écrit avec T.a.vlasova (1967), sont les premiers aux publications psychologiques et pédagogiques consacré à l'étude et à la correction de la CPR. Ainsi, en effectuant un complexe de recherche de cette anomalie de développement, commencé dans l'Institut de recherche de la défactologie de l'URSS de l'URSS des années 1960. Sous la direction de Tavlasova et de Mme Pelevner, a été dictée par les besoins urgents de la vie: d'une part, la nécessité d'établir les causes de non-disponibilité dans des écoles de masse et de la recherche de méthodes pour la combattre, de l'autre - la nécessité d'une différenciation supplémentaire du retard mental et d'autres troubles cliniques. Activité cognitive.

Dans la littérature étrangère, les enfants atteints de SRR sont considérés comme des positions purement pédagogiques et sont généralement décrits comme des enfants ayant des difficultés d'apprentissage (handicapés pédagogiques, les enfants handicapés d'apprentissage) sont définis comme inappropriés, principalement en raison de conditions de vie défavorables (maladimité), lancées pédagogiquement. . Et privation culturelle (socialement et culturellement déprimé). À ce groupe d'enfants incluent également des enfants violation du comportement. D'autres auteurs, selon l'idée que le développement du développement, manifesté dans les difficultés d'apprentissage, est associé à des dommages cérébraux résiduels (résiduels) biologiques, les enfants de cette catégorie sont appelés enfants ayant des lésions cérébrales minimes (dommages au cerveau minimes) ou des enfants avec dysfonction de cerveau minimal (léger) (dysfonctionnement minimal du cerveau). Décrire les enfants ayant des difficultés partielles spécifiques dans l'apprentissage, le terme «enfants atteints de syndrome de déficit de l'attention et hyperactivité» - syndrome SDHD (enfants atteints de troubles d'hyperactivité avec déficit de l'attention - Syndrom TDAHD) est largement utilisé.

Objet: Etude des caractéristiques de la pensée chez les enfants de l'âge de l'école primaire avec retard mental

Objet: Enfants de plus jeune âge scolaire avec retard mental

Objectif: étude théorique de ce problème

1. Étude de la pensée comme une caractéristique mentale d'une personne

2. Étude de la pensée chez les enfants d'âge primaire

3. Étude des caractéristiques des enfants atteints de retard mental

4. Étudier les détails de la pensée chez les enfants de l'âge de l'école primaire avec le retard mental

Chapitre 1

1.1 Penser comme une caractéristique mentale d'une personne

La pensée est la plus haute étape de la connaissance humaine, le processus de réflexion dans le cerveau du monde réel environnant, basé sur deux mécanismes psychophysiologiques fondamentaux: éducation et reconstitution continue de la réserve de concepts, d'idées et de retrait de nouveaux arrêts et conclusions. La pensée vous permet d'acquérir une connaissance de tels objets, propriétés et relations du monde environnant, qui ne peuvent pas être directement perçues à l'aide du premier système de signal. Les formulaires et les lois de la pensée constituent le sujet de l'examen de la logique et des mécanismes psycho-physiologiques - respectivement - psychologie et physiologie. L'activité mentale d'une personne est inextricablement liée au deuxième système de signalisation. La base de la pensée se distingue par deux processus: la transformation de la pensée en parole (écrit ou orale) et l'apprentissage de la pensée, du contenu d'une certaine forme verbale du message. L'idée est la forme du reflet de la réalité généralisée de manière généralisée la plus complexe en raison de certains motifs, d'un processus spécifique d'intégration de certaines idées, des concepts dans des conditions spécifiques pour le développement social. Par conséquent, pensée comme élément de l'activité nerveuse la plus élevée résulte du développement social et historique d'une personne avec une nomination d'informations à la pointe de la forme linguistique des informations de traitement. La réflexion créative d'une personne est associée à la formation de tous les nouveaux concepts. Le mot comme signal de signal indique un complexe dynamique de stimuli spécifiques, résumée dans le concept, exprimée par ce mot et ayant un contexte large avec d'autres mots, avec d'autres concepts. Au cours de sa vie, une personne reconstitue continuellement le contenu des concepts des relations contextuelles des mots utilisés par lui et des phrases. Tout processus d'apprentissage est généralement associé à l'expansion de l'ancienne et de la formation de nouveaux concepts. La base verbale de l'activité mentale détermine largement la nature du développement, la formation des processus de pensée chez un enfant, se manifeste dans la formation et l'amélioration du mécanisme nerveux pour assurer l'appareil conceptuel d'une personne basée sur l'utilisation de la logique Lois des conclusions, raisonnement (réflexion inductive et déductive). Les premières connexions de temps de déménagement apparaissent d'ici la fin de la première année de la vie de l'enfant; À l'âge de 9 à 10 mois, le mot devient l'un des éléments significatifs, des composantes d'une incitation complexe, mais n'atteint pas encore comme une incitation indépendante. La connexion de mots dans des complexes de série, dans des phrases sémantiques séparées, est observée au cours de la deuxième année de la vie de l'enfant.

La profondeur de l'activité mentale qui détermine les caractéristiques mentales et la composante de l'intelligence humaine est en grande partie due au développement d'un résumé de la fonction de mot. Dans la formation de la fonction de généralisation, le mot chez l'homme distingue les étapes suivantes, ou des étapes, la fonction intégrative du cerveau. À la première étape de l'intégration, le mot remplace la perception sensuelle d'un certain sujet (phénomène, événements), notés par elle. À ce stade, chaque mot agit comme un signe conditionnel d'un sujet particulier, le mot n'exprime pas sa fonction de généralisation, qui combine tous les éléments sans ambiguïtés de cette classe. Par exemple, le mot "poupée" pour un enfant signifie spécifiquement que la poupée qui l'a, mais pas une poupée dans les vitrines, dans la pépinière, etc. Cette étape tombe à la fin du 1er - le début de la 2e année de la vie. À la deuxième étape, le mot remplace plusieurs images sensuelles qui unissent des objets homogènes. Le mot "poupée" de l'enfant devient une désignation généralisante de diverses poupées qu'il voit. Une telle compréhension et utilisation du mot se produisent à la fin de la 2e année de la vie. Dans la troisième étape, le mot remplace un certain nombre d'images sensuelles d'objets hétérogènes. L'enfant a une compréhension de la signification sommaire des mots: par exemple, le mot "jouet" pour l'enfant signifie une poupée, une balle et un cube, etc. Un tel niveau de fonctionnement en mots est atteint à la 3ème année. de la vie. Enfin, la quatrième étape de la fonction intégrative du terme caractérisé par des généralisations verbales de la deuxième ordonnance est formée à la 5ème année de la vie de l'enfant (il comprend que le mot "chose" indique les mots intégrants du niveau précédent de la Généralisation, telle que le "jouet", "nourriture", "livre", "vêtements", etc.). Les étapes de l'élaboration de la fonction de généralisation intégrative du mot en tant qu'élément intégré des opérations de pensée sont étroitement liées aux étapes, aux périodes de développement des capacités cognitives. La première période initiale est comptabilisée par la phase de développement de la coordination du capteur (un enfant âgé de 1,5 à 2 ans). La prochaine période de réflexion préopératoire (âgée de 2 à 7 ans) est déterminée par le développement de la langue: l'enfant commence à utiliser activement les moteurs de capteur de la pensée. La troisième période est caractérisée par le développement d'opérations cohérentes: l'enfant développe la capacité de logiquement des arguments à l'aide de concepts spécifiques (âgés de 7 à 11 ans). Au début de cette période, la pensée verbale a commencé à prévaloir dans le comportement de l'enfant, l'activation du discours interne de l'enfant. Enfin, la dernière étape du développement des capacités cognitives est la période de formation et de mise en œuvre d'opérations logiques basées sur le développement d'éléments de pensée abstraite, la logique du raisonnement et de la conclusion (11-16 ans). À l'âge de 15 à 17 ans, la formation de mécanismes neuro-physiques et psycho-physiques de l'activité mentale est principalement achevée. Développement ultérieur de l'esprit, l'intelligence est réalisée grâce à des changements quantitatifs, tous les principaux mécanismes qui déterminent l'essence de l'intelligence humaine ont déjà été formés.

En psychologie, la pensée est un ensemble de processus mentaux sous-jacents à la connaissance; La pensée est exactement le côté actif de la connaissance: attention, perception, processus d'association, la formation de concepts et de jugements. De plus près, la pensée ne contient que la formation de jugements et de conclusions en analysant et en synthétisant les concepts. La pensée est une réflexion indirecte et généralisée de la réalité, un type d'activité mentale composée de la connaissance de l'essence des choses et des phénomènes, des liens naturels et des relations entre eux. Penser comme l'une des fonctions mentales est un processus mental de réflexion et de connaissance des relations et des relations substantielles d'objets et de phénomènes du monde objectif. La première caractéristique de la pensée est son caractère indirect. Le fait qu'une personne ne puisse pas savoir directement, il sait indirectement, indirectement: certaines propriétés à travers les autres, inconnues - à travers la célèbre. La pensée s'appuie toujours sur les données de l'expérience sensuelle - sensations, perception, idées - et pour les connaissances théoriques acquises précédemment. La deuxième caractéristique de la pensée est sa généralisation. Généralisation À mesure que la connaissance des objets communs et significatifs dans des objets de réalité est possible car toutes les propriétés de ces objets sont associées à l'autre. Le général existe et se manifeste que dans un séparé, dans une spécifique. La même pensée est déterminée comme le processus d'activités informatives d'une personne caractérisée par une réflexion généralisée et médiée de la réalité. Les types de pensée sont la manifestation des caractéristiques des mécanismes cognitifs lors de la résolution des tâches, de trouver des réponses aux questions. Plus la pensée plus difficile, la place la plus grande de celui-ci occupe des processus mentaux. En psychologie, la classification suivante de la pensée conditionnelle de la pensée de réflexion sur de telles raisons est acceptée et distribuée comme suit:

1. Sur la genèse du développement distingue la pensée:

· La pensée inactive est un type de pensée basé sur la perception directe des objets dans le processus d'action avec eux. Cette pensée est le type de pensée le plus élémentaire, découlant de l'activité pratique et constitue la base de la formation d'une pensée plus complexe;

· La pensée en forme de merveille est un type de pensée caractérisée par le soutien des représentations et des images. Avec une pensée de forme claire, la situation est convertie en termes d'image ou de soumission;

· La pensée vivante-logique est une sorte de pensée effectuée en utilisant des opérations logiques avec des concepts. En cas de pensée logique verbale, fonctionnant avec des concepts logiques, le sujet peut connaître des modèles substantiels et des relations inobservables de la réalité étudiée;

· La pensée abstraite (distraite) est un type de pensée basé sur l'attribution des propriétés essentielles et des obligations du sujet et de la distraction des autres, sans importance. Une pensée clairement efficace, figurative-figurative, verbale et abstraite-logique sont des étapes consistantes du développement de la pensée en phylogenèse et à l'ontogenèse;

2. Par la nature des tâches résolues, la pensée est distinguée:

· Pensée théorique - pensée basée sur le raisonnement théorique et les conclusions. La pensée théorique est la connaissance des lois et des règles.

· Pensée pratique - réflexion basée sur des jugements et conclusions fondées sur la résolution de problèmes pratiques. La tâche principale de la pensée pratique est l'élaboration de moyens de transformation pratique de la réalité: fixer l'objectif, créer un plan, projet, schéma.

3. Selon le degré d'exploration, la pensée est distinguée:

· Référence discursive (analytique) - penser, médiée par la logique du raisonnement et non la perception. La pensée analytique est exprimée à temps, elle a clairement prononcé des étapes, représentés dans la conscience de la personne la plus réfléchie.

· Pensée intuitive - pensée basée sur des perceptions sensuelles directes et reflétant directement les impacts des objets et des phénomènes du monde objectif. La pensée intuitive est caractérisée par la vitesse de fuite, l'absence d'étapes bien prononcées est peu consciente.

4. Selon le degré de nouveauté et d'originalité, la pensée est distinguée:

· Pensée reproductive - Référence basée sur des images et des idées, espérée de certaines sources spécifiques.

· Pensée productive - pensée basée sur l'imagination créative.

5. Pour penser, la pensée est distinguée:

· Pensée visuelle - pensée basée sur des images et des présentations d'objets.

· Pensée verbale - Pensée qui exploite des structures emblématiques abstraites.

6. Les fonctions distinguent la pensée:

· La pensée critique vise à identifier les lacunes dans les arrêts d'autres personnes.

· La pensée créatrice est associée à l'ouverture de connaissances fondamentalement nouvelles, avec sa propre génération idées originales, pas avec l'évaluation des pensées d'autres personnes.

Il y a aussi des pensées théoriques et pratiques, théoriques et empiriques, logiques (analytiques) et intuitives, réalistes et autistes (associées à la prise en charge des expériences internes), productives et reproductives, involontaires et arbitraires.

1.2 Caractéristiques de la pensée chez les enfants d'âge scolaire plus jeune

La pensée est le processus de connaissance de la réalité basée sur la mise en place de liaisons et de relations entre les objets et les phénomènes du monde environnant. L'activité cognitive et la curiosité de l'enfant sont constamment destinées à la cognition du monde environnant et à construire leur peinture de ce monde. La pensée est inextricablement liée à la parole. Plus l'enfant des termes mentaux est actif, plus il pose des questions et les mêmes questions sont plus diverses. Les plus jeunes écoliers utilisent la typologie la plus large des problèmes. Par exemple, sur l'une de nos leçons, ils ont posé des questions de tels types: qu'est-ce que c'est?, Qui est?, Pourquoi ?, pourquoi ?, Pour quoi?, De quoi?, Est-ce que quelqu'un vient? Comment? Comment? Comment? , Qui? Quoi?, Que se passe-t-il si?, où?, combien ?, Savez-vous comment? En règle générale, avec le libellé de la question, les enfants d'âge scolaire plus jeune sont une situation réelle et comme dans cette situation. Cette réflexion, dans laquelle la solution du problème survient à la suite d'actions internes avec des images de perception ou de représentation, est appelée en forme de visuelle. Vite-figurative est le principal type de pensée dans l'âge scolaire plus jeune. Une pensée prononcée verbalement qui n'a pas de soutien aux représentations visuelles, il est difficile de comprendre ces enfants. Bien sûr, le plus jeune écolier peut penser et logiquement, mais il convient de rappeler que cet âge est plus sensible à l'apprentissage basé sur la visibilité. Les arrêts des enfants sont généralement célibataires et dues à expérience personnelle. Par conséquent, ils sont catégoriques et appartiennent généralement à la réalité visuelle. Étant donné que la pensée de l'enfant est spécifiquement, il n'est pas surprenant qu'il préfère tout simplement expliquer à tout le privé et aime lire des livres avec un complot, riche toutes sortes d'aventures. À cet âge, la chaîne de jugement est toujours rarement utilisée - Conclusion. Le rôle principal dans la pensée au cours de cette période La mémoire est lue, les jugements sont très largement utilisés par analogie, par conséquent, la première forme de preuve est un exemple. Compte tenu de cette fonctionnalité, convaincant ou expliquant à l'enfant, il est nécessaire de renforcer son discours avec un exemple visuel. L'égocentrisme est considéré comme une caractéristique centrale de la pensée de pré-échange. À la suite de l'égocentrisme, l'enfant ne tombe pas dans la sphère de sa propre réflexion. Il ne peut pas se regarder de la part, puisqu'il n'est pas capable de produire librement le système de référence, dont le début est durement associé lui-même, avec son "je".
Les exemples lumineux de la pensée d'enfants L'égocentrisme sont des faits lorsque des enfants lors du transfert des membres de leur famille elles-mêmes ne sont pas inclus dans leur numéro. Ils ne comprennent pas toujours la situation correctement, nécessitant une certaine dérégation de leur propre point de vue et en adoptant la position de quelqu'un d'autre. Phrases telles que "et si tu étais à sa place?" Ou "serait-il bon si tu fais ça?" - Ce n'est souvent pas une influence appropriée sur les enfants d'âge préscolaire et d'âge scolaire plus jeune, car ils ne causent pas la réaction d'empathie souhaitée. L'égocentrisme ne permet pas aux enfants de prendre l'expérience de quelqu'un d'autre près du cœur, exprimé purement verbalement (sans empathie). Surmonter l'égocentrisme des enfants implique l'absorption des opérations réversibles. Le jeu contribue à surmonter l'égocentrisme, car il constitue une pratique réelle des changements de postes, comme pratiquant des attitudes envers un partenaire dans le jeu en termes de rôle que l'enfant effectue. Cet objectif est une variété de jeux de rôle (dans la fille de la mère "," Hospital "," School "," Shop ", etc.). Cependant, non seulement le jeu, mais toute communication avec des pairs contribue à la décentration, c'est-à-dire la corrélation de son point de vue avec les positions d'autres personnes. Jusqu'à présent, l'enfant a des opérations intellectuelles sur eux-mêmes, cela ne lui donne pas la possibilité de distinguer un point de vue subjectif des relations objectives. Decentration, transfert gratuit du système de coordonnées, supprime ces limitations et stimule la formation de la pensée conceptuelle. Ensuite, il y a une expansion du champ de pensée, ce qui vous permet de construire un système de relations et de classes qui ne dépendent pas de la position de son propre "I". Le développement de la décentration permet la transition du futur au passé et au dos, ce qui permet de regarder votre vie à partir de n'importe quelle position de temps et même du moment au-delà de votre propre vie. La décentration crée des conditions préalables à la formation d'identification, c'est-à-dire la capacité de la personne à s'éloigner de sa propre position égocentrique, prenez le point de vue de l'autre. Au niveau de l'échange, les opérations directes et inverse ne sont pas combinées dans des compositions complètement réversibles et ces défauts de prédéterminés de compréhension. Le principal est insensible à la contradiction, entraînant le fait que les enfants répètent la même erreur à plusieurs reprises. La spécificité de la pensée de pré-échange est également manifestée dans une caractéristique aussi caractéristique que le manque d'idées sur la préservation de la quantité. La pensée d'enfants basée sur la évidence les conduit à des conclusions erronées. La transaction est une caractéristique de la pensée de suppression associée au cas d'utilisation d'un seul cas. Il est effectué par un enfant et au lieu d'induction, et au lieu de déduction, menant à la mélange des propriétés essentielles des objets avec leurs caractéristiques aléatoires. Le sinnotisme est également une caractéristique essentielle de la pensée de pré-échange. Cette opération de liaison est utilisée avec tout chez les enfants et pour l'analyse et pour la synthèse. Au lieu d'évaluer des objets, les enfants comme eux sont plus ou moins grossiers et, passant d'un objet à un autre, attribuent toutes les propriétés de la précédente. En raison du syncrétisme, deux phénomènes perçus en même temps sont immédiatement inclus dans le régime général et les relations de causalité sont remplacées par des connexions subjectives imposées par la perception.
Ainsi, pour expliquer certaines propriétés de l'objet, les enfants utilisent d'autres propriétés du même objet. Le sinnotisme est responsable du fait que l'enfant ne peut pas systématiquement explorer l'objet, faire une comparaison de ses pièces et comprendre leur relation.
Donc, la pensée se développe d'images spécifiques aux concepts indiqués par le mot. Les images et les présentations de différentes personnes sont individuelles. Ayant distingué, ils ne fournissent pas une compréhension mutuelle fiable. Cela explique pourquoi les adultes ne peuvent pas atteindre un niveau élevé de compréhension mutuelle lorsqu'ils communiquent avec des enfants au niveau de la pensée de pré-échange. Les concepts sont des noms communs qu'une personne appelle toute une totalité des choses. Par conséquent, ils coïncident déjà sensiblement dans le contenu de diverses personnes, ce qui entraîne un soulagement d'une compréhension mutuelle. Grâce à la pensée conceptuelle inhérente à l'inversibilité des opérations logiques, deux nouvelles opérations sont disponibles pour l'opération de transduction (mouvement de private à privé): passer du privé à Général et de retour par induction et déduction. Simultanément, pour surmonter les restrictions d'enfants de la pensée supplémentaire, les opérations sont en cours de développement. Premièrement, les opérations sont formées comme des structures d'actions de matériau externes, puis comme des opérations spécifiques, c'est-à-dire le système d'action effectué dans l'esprit, mais également avec un soutien à la perception directe, après quoi les structures internes des opérations formelles, la logique et La pensée conceptuelle se pose. Les opérations ont appliqué le niveau d'idées accessibles sur l'espace et le temps, la causalité et le hasard, la quantité et le mouvement. Le développement des opérations conduit à l'émergence d'un élément aussi important de la réflexion conceptuelle comme conclusion. Les enseignants développent progressivement la capacité des enfants à une pensée logique, de raisonnement, de conclusions et de conclusions logiques verbalement. Si les premières niveleuses et les secondes niveleuses remplacent généralement l'argument et la preuve en indiquant simplement un fait réel ou s'appuyant sur l'analogie, les élèves de la troisième année sous l'influence de la formation sont déjà en mesure de fournir une preuve raisonnable, développez l'argument, construire La plus simple conclusion déductive. Le concept de pensée figurative implique d'exploiter des images, effectuant diverses opérations (mental) avec support pour les soumissions. Pour les enfants d'âge préscolaire (jusqu'à 5,5 à 6 ans), c'est exactement le type de pensée. Ils ne sont pas encore en mesure de penser abstrait (symboles), distraits par la réalité, image visuelle. Par conséquent, les efforts ici doivent être concentrés sur la formation de la capacité de créer diverses images dans la tête, c'est-à-dire visualiser. Une partie des exercices sur le développement de la capacité de visualisation est décrite dans la section Formation de la mémoire. Nous n'avons pas répété et nous avons terminé par d'autres. Vers l'âge de 6 à 7 ans (avec admission à l'école), deux nouveaux types de pensée commencent à être formés à l'enfant - verbal et logique et résumé. Le succès de l'apprentissage scolaire dépend du niveau de développement de ces types de pensée. Le développement insuffisant de la pensée verbale-logique entraîne des difficultés à la Commission de toute action logique (analyse, généralisations, allouant l'essentiel lors de la construction de conclusions) et d'opérations avec des mots. Des exercices pour le développement de ce type de pensée visent à la formation d'un enfant de la capacité de systématiser les mots sur un certain signe, la capacité d'identifier des concepts génériques et des espèces, le développement de la réflexion de la parole inductive, la fonction de généralisation et de capacité à l'abstraction. Il convient de noter que plus le niveau de généralisation est élevé, mieux l'enfant a la capacité d'abstraction. Ici, nous fournissons également une description des tâches logiques - il s'agit d'une section spéciale sur le développement de la pensée verbale-logique, qui comprend un certain nombre d'exercices divers. Les tâches logiques assument la mise en œuvre du processus mental associé à l'utilisation de concepts, des structures logiques existantes sur la base de fonds linguistiques. Au cours d'une telle réflexion, il y a une transition d'un jugement à un autre, leur ratio par la médiation du contenu d'un contenu de jugement des autres et, par conséquent, il est formulé par conclusion. En tant que psychologue national S.L. Rubinstein, "En conclusion ... La connaissance est minée indirectement grâce à la connaissance sans emprunter dans chaque cas individuel de l'expérience directe". Développer des pensées verbales et logiques grâce à la solution de tâches logiques, il est nécessaire de choisir de tels problèmes qui nécessiteraient des problèmes inductifs (d'un seul à général), déductifs (du total à un seul) et le trate (d'un seul ou de Un courant commun, lorsque les colis et les conclusions sont des jugements de la même communauté) Conclusions. La conclusion de traducleate peut être utilisée comme première étape d'apprentissage de la capacité de résoudre des tâches logiques. Ce sont les tâches dans lesquelles, selon l'absence ou la présence de l'une des deux caractéristiques possibles, l'un des deux objets discutés devrait conclure, respectivement, la présence ou l'absence de cette fonctionnalité d'un autre objet. Par exemple, "Natasha Chien est petit et moelleux, Ira est grand et moelleux. Quelle est la même chose chez ces chiens? Divers?" Développement insuffisant de la pensée abstraite-logique - L'enfant n'a pas de concepts abstraits qui ne peuvent pas être perçus en utilisant les sens (par exemple, l'équation, la zone, etc. ré.). Le fonctionnement de ce type de pensée se produit avec le support sur le concept. Les concepts reflètent l'essence des objets et sont exprimés en mots ou autres signes. Habituellement, ce type de pensée commence tout juste à se développer dans l'âge scolaire plus jeune, mais le programme scolaire comprend déjà des tâches nécessitant des solutions dans la sphère logique abstraite. Cela détermine les difficultés rencontrées chez les enfants dans le processus de maîtrise par le matériel éducatif. Nous offrons des exercices qui ne développent pas seulement la pensée abstraite-logique, mais également dans leur contenu, répondez aux caractéristiques de base de ce type de pensée.
Cela inclut des tâches pour la formation de la possibilité d'allouer les propriétés essentielles (signes) d'objets spécifiques et d'abstraction provenant de qualités secondaires, la capacité de séparer la forme de concept de son contenu, afin d'établir des liens entre les concepts (associations logiques), la formation de la capacité de fonctionnement à fonctionner.

Chapitre 2.

2.1 Psychologie des enfants atteints de retard mental

La psychologie des enfants avec un retard dans le développement mental est une section de la psychologie moderne, qui étudie les schémas généraux et spécifiques du développement des enfants de cette catégorie. Les classifications internationales des 9e et 10e revues sont données plus de définitions généralisées de ces États: «retard de développement mental spécifique» et «retard spécifique du développement psychologique», y compris le sous-développement partiel (partiel) de certaines conditions préalables à l'intelligence avec les difficultés suivantes de la formation des compétences scolaires (Lecture, lettre, compte).

Comme des causes conduisant à des retards mentaux, M.. Pevzner et T. Vlasova ont été alloués comme suit:

1. Un cours défavorable de grossesse associé à:

· Maladies de la mère pendant la grossesse (rubéole, vapotite, grippe);

· Les mères somatiques chroniques ont commencé avant la grossesse (maladie cardiaque, diabète, maladie glande thyroïde);

· Toxicose, en particulier dans la seconde moitié de la grossesse;

· Toxoplasmose;

· Incixes du corps de la mère en raison de l'utilisation de l'alcool, de la nicotine, de la drogue, du produit chimique et préparations médicinales, les hormones;

· L'incompatibilité du sang de la mère et du bébé dans le facteur rhésus.

2. Pathologie de l'accouchement:

· Blessures dus à des dommages mécaniques au fœtus lors de l'utilisation de divers moyens d'objets;

· Asphyxie des nouveau-nés et sa menace.

3. Facteurs sociaux:

· Négligence pédagogique résultant d'un contact émotionnel limité avec l'enfant à la fois au début du développement (jusqu'à trois ans) et dans les dernières étapes de l'âge.

Une option ultérieure de la classification du CRR proposée par K.S. Belditional (1980) reflète non seulement les mécanismes des troubles mentaux, mais également leur condition de causalité.

Sur la base du principe étiopathogénétique, quatre types cliniques principaux de SRR ont été alloués. Ce sont les retards du développement mental de l'origine suivante: une constitutionnelle, somatogène, psychogène, biologique cérébrale.

Chacun de ces types de ZPR a sa propre structure de fixation clinique, ses caractéristiques d'immaturité émotionnelle et de violations de l'activité cognitive et est souvent compliquée par un certain nombre de signes douloureux - somatique, encéphalopathique, neurologique. Dans de nombreux cas, ces signes douloureux ne peuvent être considérés que comme compliquant, car ils jouent un rôle pathogénétique substantiel dans la formation de la SRR elle-même.

1.SPR Origine constitutionnelle . Nous parlons du soi-disant infantilisme harmonique (infantilisme psychophysique simple et psychophysique, selon la classification de Mme Pevisner, et So.vlasova), dans laquelle la sphère émotionnelle-volition est à une étape antérieure de développement, rappelant de nombreuses façons La structure normale de l'entrepôt émotionnel des enfants plus mineurs. La prédominance de la motivation du comportement du jeu, un fond d'humeur élevé, l'immédiateté et la luminosité des émotions lors de leur surface et de leur non-tendance, une suggestibilité facile. Lorsque vous passez à l'âge scolaire, l'importance des enfants d'intérêts de jeu est préservée. L'infantilisme harmonique peut être considéré comme une forme nucléaire d'infanticien mental, dans laquelle les caractéristiques de l'immaturité émotionnelle-voltionnelle se produisent sous sa forme la plus pure et sont souvent combinées au type de physique infantile. Une telle harmonie de l'aspect psychophysique, avec une fréquence connue des cas de famille, la nénatologie des caractéristiques mentales suggère une étiologie constitutionnelle à la prédominance de ce type d'infantilisme (A. F. Melnikov, 1936; B.Shakhareva, 1965). Ce groupe coïncide avec le M.S. Pevizner décrit: CPR d'origine constitutionnelle. Les enfants dotés d'un infantilisme psychophysique incressant ont été attribués à ce groupe.

2. Origine somathogénique . Ce type d'anomalie de développement est due à une longue défaillance somatique (affaiblissement) de différentes origines: infections chroniques et des conditions allergiques, des définitions congénitales et acquises du développement de la sphère somatique, principalement du cœur (V.V. Kovlev, 1979).

3. PRD de l'origine psychogène . Ce type est associé à des conditions d'éducation défavorables qui empêchent la formation appropriée de l'identité de l'enfant (famille incomplète ou défavorable, blessures mentaux). Comme vous le savez, les conditions environnementales défavorables, l'apparition précoce, à long terme et la fourniture de l'influence traumatique sur la psyché de l'enfant peut entraîner des changements résistants de sa sphère neuropsychique, la violation des fonctions végétatives d'abord, puis mentalement, principalement émotionnellement émotionnel. Ce type de merde doit être distingué des phénomènes de la négligence pédagogique, ne représentant pas de phénomène pathologique et provoqué par un déficit de connaissances et de compétences en raison du manque d'informations intellectuelles. La PRR de l'origine psychogène est observée principalement avec le développement normal de la personnalité dans le type d'instabilité mentale (G.Shakhareva, 1959; VV Kovalev, 1979; et autres), le plus souvent en raison des phénomènes hypoopheki - les conditions de désespoir dans lesquelles L'enfant n'est pas que les sens de la dette et de la responsabilité sont élevés, les formes de comportement, dont la production est associée au freinage actif de l'effet. Le développement et l'activité cognitive, les intérêts intellectuels et les installations n'est pas stimulé. La possibilité d'un développement anormal de la personnalité par le type de "famille d'idoles" est dû, au contraire, l'hyperopique - le mauvais, à l'éducation de soulèvement, dans lequel l'enfant n'a pas donné les caractéristiques de l'indépendance, de l'initiative, de la responsabilité. Pour les enfants présentant ce type de RPC, dans le contexte d'une faiblesse somatique générale, une diminution générale de l'activité cognitive, une fatigue accrue et une épuisement, en particulier avec des charges physiques et intellectuelles à long terme. Ils se fatiguent rapidement, ils ont besoin de plus de temps pour effectuer toutes les tâches d'apprentissage. L'activité cognitive souffre de nouveau en raison du déclin du ton commun du corps. Pour ce type d'infantilisme psychogène, avec une petite capacité à effort fortement d'effort, caractéristiques de l'égocentrisme et d'égoïsme, n'aiment pas pour le travail, l'installation de l'aide permanente et de la garde. Radio développement pathologique Les personnalités pour le type névrotique sont plus souvent observées chez les enfants, dans les familles de dont les familles, cruauté, despotiques, agressivement à l'enfant, autres membres de la famille. Dans une telle situation, une personnalité timide est souvent formée, dont l'immaturité émotionnelle est manifestée dans l'indépendance insuffisante, l'indécision, la petite activité et l'absence de l'initiative. Les conditions de culture adverse entraînent un retard dans le développement et l'activité cognitive.

ZPR Cerebral-Organic Origine . Ce type de SDR occupe la place principale de cette anomalie de développement polymorphe. Il se réunit plus souvent que les types décrits ci-dessus, a souvent une plus grande résistance et une plus grande gravité de violation dans la sphère émotionnelle et dans l'activité cognitive. Étudier l'anamnèse de ces enfants dans la plupart des cas montre la présence d'une défaillance organique non malsaine système nerveux, Plus souvent - Nature résiduelle: pathologie de la grossesse (toxicose intense, infections, intoxication et blessure, incompatibilité du sang de la mère et du fœtus en termes de réserves, à l'avo-, etc. Les premières années de la vie. L'insuffisance cérébrale-organique impose principalement une empreinte typique de la structure de la SRR elle-même - à la fois sur les caractéristiques de l'immaturité émotionnelle et de la nature des violations de l'activité cognitive. L'immaturité émotionnelle-voltionnelle est représentée par l'infantilisme organique. Dans le même temps, l'infantilisme chez les enfants est manquant typique de la vivacité et de la luminosité des émotions d'un enfant en bonne santé. Les enfants malades se caractérisent par un mauvais intérêt pour l'évaluation, les faibles niveaux de réclamation. L'impression d'eux a une nuance plus rugueuse et reflète souvent le défaut organique de la critique. L'activité de jeu caractérise la pauvreté d'imagination et de créativité, de la monotonie et de la monotonie, la prédominance de la composante du décaissement du moteur. Le désir du jeu ressemble souvent à un moyen de se soucier de difficultés de tâches que le besoin principal: le désir de jouer se pose souvent précisément dans des situations de la nécessité d'activités intellectuelles ciblées, de cours de cuisson. En fonction de l'arrière-plan émotionnel dominant, deux types principaux d'infantilisme organique peuvent être distingués:

· Instable - avec licenciement psychomoteur, teinte euphorique d'humeur et impulsivité, imitant la gaieté des enfants et l'immédiateté. Caractérisé par une petite capacité à effort volitionnel et à une activité systématique, l'absence d'attaches persistantes avec une suggestibilité accrue, la pauvreté de l'imagination;

· Frein - avec une prédominance d'un antécédents d'humeur réduit, indécis, de la narration, souvent intrépidité, qui peut refléter la défaillance fonctionnelle congénitale ou acquise du système nerveux croissant par le type de neuropathie. Dans ce cas, les troubles du sommeil, l'appétit, les phénomènes dyspeptiques, la rectitude vasculaire. Chez les enfants avec infantilisme organique de ce type, des caractéristiques asthéniques et de type névrose sont accompagnés d'un sentiment de faiblesse physique, de timidité, d'incapacité de se défendre, de non-indépendance, de dépendance excessive sur les êtres chers.

Dans la formation du CRP de la Genèse cérébrale-organique, un rôle important appartient à la fois aux violations de l'activité cognitive, en raison de l'insuffisance de la mémoire, de l'attention, de l'inertie des processus mentaux, de leur lenteur et de la commutation réduite, ainsi que de la déficience de l'individu. fonctions corticales. Des études psychologiques et pédagogiques indiquent l'instabilité de l'attention, l'insuffisance du développement de la perception de l'audition philondatique, de la perception visuelle et tactile, de la synthèse spatiale optique, du côté moteur et de la touche de la parole, de la mémoire à long terme et de la coordination visuelle et du moteur, de l'automatisation des mouvements et des actions. Il y a souvent une mauvaise orientation dans les concepts spatiaux de "droite-gauche", le phénomène de la mise en miroir dans une lettre, une difficulté à différenciation des graphiques similaires. Chez les enfants du RPC de la Genèse cérébrale-organique de l'âge scolaire principal, des déviations prononcées d'activités électrocorgales sont préservées. Il convient de souligner qu'avec tout mode de réalisation, pendant la puberté, la décompensation est possible, complique leur adaptation à des exigences sociales plus élevées pour cet âge et se manifeste à la fois dans les paramètres cliniques et neurophysiologiques.

2.2 Spécificty de penser chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec un retard dans le développement mental

La différence entre la pensée d'autres processus psychologiques est que cette activité est liée à la solution d'une situation problématique, d'une tâche particulière. Penser au contraire à la perception va au-delà du sensoriel donné. Dans la pensée basée sur des informations sensorielles, certaines conclusions théoriques et pratiques sont faites. Cela reflète étant non seulement sous la forme de choses individuelles, de phénomènes et de leurs propriétés, mais détermine également les connexions qui existent entre eux, ce qui est le plus souvent directement, dans la perception même d'une personne n'est pas donnée. Propriétés du maillage et des phénomènes, les relations entre eux se reflètent dans la réflexion sur une forme généralisée, sous la forme de lois, d'entités. Les idées actuelles sur les particularités de l'activité mentale des enfants avec des déviations mal prononcées dans le développement, à la traîne dans les enseignements, sont fondées en grande partie sur des matériaux de nombreuses années de recherche menée par T. V. Egorova. La plupart des enfants d'âge préscolaire avec une retraite du développement mental, il est principalement prêt à l'effort intellectuel, qui est nécessaire pour une solution réussie à la tâche intellectuelle (W.V. Yulenenkova, etc.).

La pensée chez les enfants du RPC est plus préservée que les enfants retardés mentaux, la capacité de généraliser, d'abstrer, d'aider, de transférer des compétences vers d'autres situations. Tous les processus mentaux affectent le développement de la pensée:

· Niveau d'attention de l'attention; · Le niveau de développement de la perception et des idées sur le monde autour (l'expérience la plus riche, les conclusions plus complexes peuvent faire un enfant); · Niveau de développement du discours; · Le niveau de formation de mécanismes d'arbitraire (Mécanismes de réglementation). Que enfant plus âgé Les tâches les plus difficiles qu'il peut résoudre. De 6 à 7 ans, les enfants d'âge préscolaire sont capables d'effectuer des tâches intellectuelles complexes, même s'ils ne l'intéressent pas (le principe fonctionne: «si nécessaire» et indépendance). Chez les enfants atteints de SRR, toutes ces conditions préalables pour le développement de la pensée d'un degré ou d'une autre sont violées. Les enfants se concentrent à peine sur la tâche. Ces enfants ont une perception violée, ils ont une expérience plutôt maigre dans leur arsenal - tout cela détermine les caractéristiques de la pensée de l'enfant avec un retard dans le développement mentale. C'est une partie aux processus cognitifs que l'enfant est cassé, est associé à un violation de l'un des composants de la pensée. Les enfants atteints d'ARC subissent un discours cohérent, la capacité de planifier leurs activités avec la parole est cassée; Discours intérieur violé - un moyen actif de penser logique d'un enfant. Décharges générales de l'activité mentale des enfants atteints de SRR: 1. Formation de la motivation cognitive et de recherche (attitude particulière envers toutes les tâches intellectuelles). Enfants qui recherchent tous les efforts intellectuels. Pour eux, le moment de surmonter les difficultés est désattractant (le refus d'effectuer une tâche difficile, le remplaçant de la tâche est plus proche, la tâche de jeu.). Un tel enfant n'est pas pleinement la tâche et sa partie plus simple. Les enfants ne sont pas intéressés à effectuer une tâche. Cette caractéristique de la pensée est manifestée à l'école lorsque les enfants perdent très rapidement l'intérêt pour les nouveaux sujets. Les enfants atteints de SRR commencent à agir immédiatement, avec le go. L'expérience a été confirmée dans l'expérience N.G. Poddubnaya. Lors de la présentation des instructions de la tâche, de nombreux enfants ne comprenaient pas les tâches, mais ont cherché à obtenir rapidement des matériaux expérimentaux et à commencer à jouer. Il convient de noter que les enfants du RPC sont plus intéressés par plus rapidement pour compléter le travail et non la qualité de la tâche. L'enfant ne sait pas comment analyser les conditions, ne comprend pas l'importance de la phase approximative, ce qui conduit à l'émergence de nombreuses erreurs. Lorsqu'un enfant commence à apprendre, il est très important de créer des conditions à l'origine, analysé la tâche. Une faible activité mentale, un style de travail «irréfléchi» (enfants, dû à la hâte, inorganisé au hasard, ne considère pas en toute condition; il n'y a pas de recherche directionnelle de solutions, surmontant des difficultés). Les enfants décident de la tâche à un niveau intuitif, c'est-à-dire que l'enfant semble être la réponse correctement, mais ne peut pas l'expliquer. 4. Stéréotype de la pensée, son modèle. La pensée de forme vivante est cassée. Les enfants atteints de CPR trouvent difficiles à agir sur un modèle visuel en raison de violations des opérations d'analyse, de violation de l'intégrité, de concentration, d'une activité de perception - tout cela conduit au fait que l'enfant rend difficile l'analyse de l'échantillon, sélectionner les parties principales, Établissez la relation entre les pièces et reproduire cette structure dans le processus de propres activités. Chez les enfants ayant une retraite de développement mental, il y a des violations des opérations les plus importantes, qui constituent une pensée logique: · Une analyse (appréciée avec de petites pièces, elle ne peut pas se distinguer la chose principale, les signes mentionnés à un seul point); · comparaison (comparaison articles par des signes incomparables et insignifiants); · Classification (l'enfant effectue une classification souvent correctement correctement, mais ne peut pas réaliser son principe, ne peut pas expliquer pourquoi il l'a fait). Tous les enfants atteints du niveau SRR de la pensée logique sont considérablement en retard sur le niveau d'un écolier normal. De 6 à 7 ans, les enfants ayant un développement mental normal commencent à se disputer, en faisant des conclusions indépendantes, essayez de tout expliquer. Les enfants atteints de SRRS connaissent de très grandes difficultés lors de la construction des conclusions les plus faciles. Le stade du développement de la pensée logique est la mise en œuvre de la production de deux colis - toujours un peu accessible aux enfants atteints de la RCP. Pour que les enfants réussissent à conclure, ils ont une grande aide pour adultes, indiquant la direction de la pensée qui distingue les dépendances entre lesquelles la relation devrait être établie. Selon Ulin, U.v., les enfants atteints de SRRS ne savent pas comment raisonner, tirer des conclusions; Essayez d'éviter de telles situations. Ces enfants, en raison de la non-formation de la pensée logique, donnent des réponses aléatoires et rampantes, la qualification de l'analyse des conditions du problème. Lorsque vous travaillez avec ces enfants, il est nécessaire de porter une attention particulière au développement de toutes les formes de pensée. Le niveau insuffisant de la formation de l'opération de généralisation chez les enfants atteints de délai de développement est clairement manifesté lors de l'attribution de tâches d'un groupement d'objets par affiliation générique. Voici la difficulté d'assimilation des termes spéciaux. Cela s'applique également aux concepts d'espèce. Dans certains cas, les enfants atteints de SRR connaissent bien l'objet, mais ne peuvent pas se souvenir de son nom. En général, on peut dire que les concepts génériques chez les enfants atteints du RPC sont mal différenciés de nature. La plupart des enfants sont bien dominés par les formes élémentaires de classification. La distribution par des groupes de figures géométriques simples basées sur l'allocation de l'un des signes (couleurs ou formulaire) ne représente aucune difficulté particulière pour eux, elles font face à cette tâche presque aussi avec succès que le développement des enfants. Un nombre mineur d'erreurs autorisées par eux s'explique par une attention insuffisante et une organisation insuffisante pendant le travail. Lors de la classification d'un matériau géométrique complexe, la productivité du travail est quelque peu diminuée. Seuls quelques-uns effectuent une telle tâche incomparablement. L'une des erreurs communes - le problème du problème est plus simple. Le niveau de développement de la pensée visuelle effective chez ces enfants est la plupart de la même manière que dans la norme; L'exception est des enfants avec un délai mental prononcé. La plupart des enfants sont corrects et répondent à toutes les tâches, mais certaines d'entre elles nécessitent une aide stimulante, et d'autres doivent simplement répéter la tâche et donner la mise au point de l'installation. En général, le développement de ce niveau de pensée est sur un pied d'égalité avec des pairs normalement en développement. L'analyse du niveau de développement de la pensée de forme visuelle est une étape supérieure, montre des résultats inhomogènes. Mais lorsque des moments distrayants ou des objets étrangers apparaissent, le niveau d'exécution des tâches est fortement réduit. Pensée verbale et logique - plus haut niveau processus mental. Les difficultés testées par les enfants sont principalement liées au fait qu'au début de la scolarisation, ils ne possèdent toujours pas pleinement les opérations intellectuelles qui constituent une composante nécessaire de l'activité mentale. Nous parlons d'analyse, de synthèse, de comparaison, de généralisation et d'abstraction (distraction). Les erreurs les plus fréquentes des enfants atteints d'un retard mental sont la substitution d'une comparaison d'un objet avec toutes les autres paires de comparaison (qui ne donnent pas de véritable base de la généralisation) ou une généralisation sur des caractéristiques insignifiantes. Les erreurs autorisées lors de l'exécution de telles tâches en développement normalement des enfants ne sont dus qu'à une différenciation non suffisante des concepts. Le fait que, après avoir reçu de l'aide, les enfants sont capables de remplir les diverses tâches proposées par eux près du niveau de niveau, leur permet de parler de leur différence qualitative par rapport au retard mental. Les enfants atteints de retard mental ont des opportunités potentielles beaucoup plus importantes en termes de capacité à maîtriser les documents éducatifs proposés par eux.

Ainsi, sur la base de ce qui précède, la conclusion suivante peut être faite. L'une des caractéristiques psychologiques des enfants atteints de la RCP est qu'elles ont un retard dans le développement de toutes les formes de pensée. Ce décalage est détecté dans la plus grande mesure lors de la solution de tâches impliquant l'utilisation de la pensée verbale-logique. Nous avons manifestement une pensée efficace dans le développement. Les enfants ayant un retard mental, étudier dans des écoles spéciales ou des classes spéciales, à la classe IV commencent à résoudre des problèmes de nature visuelle au niveau de leurs pairs en développement normalement. Quant aux tâches associées à l'utilisation de la pensée verbale-logique, elles sont résolues par les enfants du groupe à l'étude sur un niveau beaucoup plus bas. Un tel décalage important dans le développement de processus mentaux indique de manière convaincante la nécessité de mener un travail pédagogique spécial afin de se former chez les enfants d'exploitation intellectuelle, le développement de l'activité mentale et la stimulation de l'activité intellectuelle.

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Caractéristiques de la pensée chez les enfants atteints de SRR

Le travail a effectué l'élève de la deuxième année du groupe B-SDO-21 Danilkin Anna.

ZPR - violation du taux normal de développement mental, lorsque des fonctions mentales individuelles (mémoire, attention, pensée, perception, etc.) sont à la traîne par rapport à son développement de normes psychologiques acceptées pour cet âge.

Types de CPR:

• constitutionnel;
• psychogène;
• organique cérébrale;
• somatogène.

Les caractéristiques dans la pensée avec chaque forme du SRR sont les mêmes.

Pensée - le processus d'activité cognitive d'une personne caractérisée par une réflexion généralisée et indirecte de la réalité. Loge dans le développement de la pensée - L'une des principales caractéristiques qui distinguent les enfants ayant un retard mental de développer normalement des pairs. Le décalage dans le développement de l'activité mentale chez les enfants ayant un retard dans le développement mental est manifesté dans toutes les composantes de la structure de la pensée.

Le délai d'activité mentale chez les enfants du SRR se manifeste lui-même:

• dans la carence de la composante motivation, manifesté dans une activité cognitive extrêmement faible, évitant la tension intellectuelle jusqu'au refus de la tâche;

• dans l'irrationalité de la composante cible réglementaire, due au manque de besoin de mettre un objectif, de planifier des actions par la méthode d'échantillons empiriques;

• dans une longue non-déformation des opérations mentales: analyse, synthèse, abstraction, généralisations, comparaisons;

• en violation des côtés dynamiques des processus d'amincissement.

Chez les enfants atteints de SRR, trois principaux types de pensée interagissent de près:

• Proposition (efficace visuelle), dont l'outil est le sujet. L'enfant en pratique résout les tâches primitives - des tours, des tirettes, des ouvertures, des presses, des déplacements, des chocs. Ici, dans la pratique, il révèle la raison de la conséquence, une telle méthode d'échantillons et d'erreurs.

• Vitalement façonné (parfois appelé simplement la pensée figurative), fonctionne avec les images du monde réel. À ce stade, l'enfant n'a pas à effectuer des actions avec les mains, il est déjà capable d'imaginer à figurer (clairement) d'imaginer ce qui se passera s'il a commis une action.

• Merveilleusement logique (conceptuel), dans lequel nous utilisons le mot (concept). Le processus le plus difficile de penser pour les enfants. Ici, l'enfant ne fonctionne pas par des images spécifiques, mais par des concepts distraits complexes, exprimé des mots.

La pensée-efficacité de la visibilité est activement formée au début âge d'âge préscolaire En train de maîtriser l'enfant, des activités de jeu, qui devraient être d'une certaine manière organisée et fuites sous contrôle et avec la participation spéciale de l'adulte. Chez les enfants du SRR, il n'ya pas de séparation de la pensée claire et se manifeste dans le sous-développement des manipulations pratiques du sujet.

Les enfants atteints de SPRS, contrairement à développer normalement les pairs, ne savent pas naviguer dans les conditions d'une tâche pratique problématique, ils n'analysent pas ces conditions. Par conséquent, lorsque vous essayez d'atteindre l'objectif, ils ne jetent pas des options erronées, mais elles répètent les mêmes actions improductives. En fait, ils n'ont pas d'échantillons authentiques.

En outre, les enfants en développement normalement ont besoin de vous aider à comprendre la situation en analysant leurs actions dans la parole externe. Cela leur donne l'occasion de conscience de leurs actions dans lesquelles il commence à effectuer les fonctions d'organisation et de réglementation, c'est-à-dire Permet à l'enfant de planifier vos actions. Chez les enfants du RPC, un tel besoin n'a presque pas survient. Par conséquent, ils dominent le manque de communication entre actions concrètes et leur désignation verbale, il existe un écart clair entre l'action et le mot. Par conséquent, leurs actions ne sont pas suffisamment réalisées, l'expérience de l'action n'est pas enregistrée dans le mot, et donc non généralisée et des images - les idées sont formées lentement et fragmentaires.

En fonction des caractéristiques du développement de la pensée, il est possible de distinguer les principaux groupes d'enfants de la merde:

• Enfants ayant un niveau normal de développement des opérations de pensée, mais une activité cognitive réduite. Ceci est le plus souvent trouvé chez les enfants atteints de SRR d'origine psychogène.

• Enfants ayant une manifestation inégale de l'activité cognitive et de la productivité des tâches. (Infantilisme mentale simple, forme somatogène de la SPR, formulaire de lumière avec la Genèse cérébrale-biologique CPR).

• Combinaison niveau faible Productivité et manque d'activité cognitive. (Infantilisme mental compliqué, un retard prononcé dans le développement mental de la genèse cérébrale-organique).

Littérature:

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